在成长型思维模式下，构建差异化或英式课堂。

　　差异化回应式课堂，是教师在了解学生个性差异、学习需求的基础上，根据学生预习与预评估情况，对教学内容和教学方式进行适当调整，能根据学生需要差异化的实施施教教学与评价的有效课堂。
　　信息化时代，学生获取知识的途径和方法空前广阔。课堂已不再是学生获得知识的唯一途径，微信、QQ、互联网平台等众多途径，为学生获取信息与知识提供了有效保障。曾经，教室中教师的讲台，已经成为“师生学习共同体”的研究平台。教师如果把每节课来听课的学生都当作本节课学习的“小白”来教学，就会让一大批学生逐渐失去学习的兴趣。信息化、AI智能时代，迫切需要差异化，不应是课堂的构建，给不同的学生创造更多不同的可能。如何实施？以下做法，供大家学习参考。
　　1。预习和预评估。
　　让学生做好预习，教师做好预评估，了解单元学习学生都掌握了哪些内容？还需要学习哪些内容？不同的学生学习需求有什么不同。这是我们后期实施差异化教学的基础。开发数学与评估的指导方针：
　　预评估必须只能测量对具体被评估话题或单元的理解，其中包括对计算步骤以及概念性理解的测量。
　　在教师资源中表明教师应当大声朗读与评估的指令，这样所有学生都理解他们需要做什么。
　　在预评估之前将是给学生读几个句子，有助于框定与评估的目的。（如今天我想看看你们对分数了解多少这个任务不会记住成绩，但你们尽力做到最好很重要）。
　　深入。一次数学与评估不仅仅关于计算，一个预评估，应该包括对数学技能或者概念的应用。
　　可能的话，一次数学与评估应该让学生充分表达相关概念之间的联系。
　　使用不同的形式做一个预评估，允许学生展示自己从解决一个问题到发展一个问题的理解力。避免判断题多选题以及其他学生能够猜到答案的方式。
　　至少使用两种方式，对每一个数学技能或概念进行评估。
　　同一个话题包括超出年级水平的评估题。
　　2。课程紧凑。（最初是约瑟夫。任祖里和琳达。史密斯在许多年前提出的）
　　课程紧凑是一种教学策略，通过删减学生先前学过的知识，使得年级课程简单化，对学生而言跨度很大的课程可以用更少的时间教，而且一个学生不用学某些课程，课程紧凑为学生赢得更多的时间，使之在内容方面学得更深入更广泛，或者跳级学习。
　　预评估，为确定怎样令课程紧凑起到了关键作用。通过与评估了解学生谁全部掌握，谁掌握了部分知识，为分层教学做好铺。
　　课程紧凑需求的界定一是学生不断提前并正确的完成功课以及学生表达了自己对更高层次话题感兴趣，另外一个线索是他们在班上上课走神，走神是因为他们有时间这么做，他们完成了自己的功课，然后用一些较没有生产性的行为填充自己的时间。
　　3。灵活分组。
　　根据预评估和课程紧凑，对学生进行不同的分组。这里体现最深的就是因材施教。差异性灵活分组应该是班级教学的一个重要原则。
　　根据学生的预习情况，将学生分成不同的小组。根据课程紧凑的原则，对小组内的成员学习内容应该有不同的要求。分组的原则是保证底线，同时还要让有能力的学生能够接受有挑战性的任务。这里就需要研究如何实施分层教学？如何针对预评估结果设置合理的差异性目标？
　　4。管理小组。
　　教师不可能同时指导几个差异化的小组学习。那么在管理小组上，就需要注意“明确期待”。给每个小组独立学习的期待值。让不同层次的学生有不同的目标和追求。
　　另外教师还得注意一点，在辅导一个小组的时候，对于已经完成教学任务的小组或小组中已经完成任务的个人应该设置有本节教学内容延展性的补充任务，让他们接受新挑战，充满斗志，期待学习，期待自己成长的更好，大脑得到更大程度的发展。
　　补充任务也可以是一项固定活动，可以在一段时间或者一学期，给予学生一些不间断进行的任务，这样的活动还丰富了学生的学习内容。
　　5。加速和加餐。
　　加速既加快学习的速度，允许那些已经掌握知识或者快速掌握内容，学生进入更高水平的学习。继续学习新的知识。
　　加餐即更深层次和更广宽度学习，进一步深入内容并能够拓展。
　　对学有余力的学生加速是有必要的，特别是他已经证明自己掌握了知识并准备好迎接更多挑战的学生。但教师应该做好判断，最好是在加速之前先加餐，让他确实掌握巩固延伸已有知识，然后再去学习新知识。
　　6。形成性评估。
　　形成性评估，既在学习过程中检查理解力，以便调整教学方式来提高理解力，这是对学习的一种评估。他为教师提供了一种反思，帮助教师快速检验了解学生在学习道路上的方位。
　　形成性评估也检查学生的理解力，教师可通过评估得到数据灵活分组，保持小组之间的互动。
　　形成性评估不用弄得很复杂，应使之简单化：比如使用学生口头回答；让学生书面回答的问题；使用退出卡片；使用321表，学生标明我所学的，我有问题要问的，我想学更多一些的；观察学生做实验等。
　　家庭作业，也可以当成形成性评估，而不应该只给一个分数或等级。要根据家庭作业判定所学习的内容是否达到标准，如果没有达到，应该采取什么样的补救措施。这也是成长型思维模式教师应该做的事情。
　　7。总结性评估。
　　单元学习完成，要对学生进行总结性评估，但要注意对于不同层次的学生应该有不同的标准要求。坚决避免实施差异化教学却在总结性评估时，用统一化的标准。对于学有余力的学生，应该要求更高，使他们始终保持战斗力，而不是骄傲地认为自己比别人聪明。
　　通过以上7点，我们构建了差异化因材施教，回应是教学即成长型思维教学，在这里需要让老师注意，这种教学不是在教学卫生才开始因材施教，而是从一开始就给学生更多的挑战机会，对他们的需求以及他们可能实现的潜力有所回应。通过预评估对不同层次学习需求的学生进行分组，实现因材施教分层教学。让所有小组的学生都能有最大程度的成长和发展。“通过实践、努力、动机以及一个成长型思维模式，因材施教，回应式教学可以成为教学的中心。而对所有学习者的回应，应是我们身为教学者的责任”。