疫情期间，支持“线上教学”少不了“线上教。。。

　　2020年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情打乱了正常的教育节奏，全国开启线上教学。数老师也积极准备，为“停课不停学”提供相关的数字资源、线上教学技能指导等内容（具体查看文末的“往期推荐”）。
　　同时，针对当下的特殊情况，我们积极调整出版策略，利用新媒体的传播优势，先于纸刊出版了《中小学数字化教学》2020年第3期（点击微信公号菜单栏的“期刊赏读”进行阅读）。并通过官方微信陆续分享精选文章，欢迎阅读。
　　英语线上教研SPONGE模式的实践与探索
　　面对疫情期间迫切的教学需求，为响应教育部“停课不停学”的号召，浙江师范大学附属中学全面且系统地推出各年级、各学科的“空中课堂”。不到一个月，学校共计开设网络直播课近百节，推送微课、小课逾50节，总备课时长约500小时，网络直播课堂人气达150万人次。
　　疫情期间的线上教学也给教师带来巨大挑战，教研工作刻不容缓。为提升学生听课效率，保证空中课堂教学质量，学校外语组启动线上教研，开发了SPONGE（Starting、Preparing、Observing、Negotiating、Generating、Enhancing）空中教研模式。本文以“线上练习讲评课中如何有效融入学习任务清单的使用”为例，阐述如何开展SPONGE线上教研实践及由此带来的思考。
　　一、启动：统筹安排
　　S（starting）是指在线上教研“启动”环节，组织者要进行“统筹安排”，做好准备工作。要想更好地开展线上教研活动，组织者首先要得到全组教师的支持，让每位教师都意识到在线上教学活动完成后进行线上教研的迫切性与必要性，以营造良好的线上教研氛围。因此，组织者要着力营造信任、安全的教研氛围，凸显教研组成员的主体意识和参与意识。在统一思想、营造氛围完成后，组织者再与教师商定线上教研时间，落实空中课堂开课教师，协调直播事宜，确定主评课教师名单等。
　　例如，开展此次线上教研活动时，在活动前一周，组织者就通过学科组微信群，由三位教研组长向本学科所有教师阐述线上教研活动的重要性和必要性。随后，与教师商定大家都方便的线上教研时间，一般是2小时左右，并落实好一名高三英语教师作为空中课堂开课教师，利用钉钉平台面向高三年级需要参加第二次英语高考的学生直播，并把外语学科群纳入联播群之一。之后，确定评课教师名单，由三位教研组长各确定三位骨干教师作为主评课人，其他教师做补充。
　　需要特别注意的是，为保证线上教研效果，活动时间宜安排在线上课堂结束后的第一时间进行，切不可过几天再进行教研活动。因此，在本次线上教研活动中，我们在线上课堂结束休息10分钟后马上进行了线上教研。
　　二、预备：有备而来
　　P（preparing）是指课前的“预备”，让听课教师“有备而来”。开课教师确定好讲课内容之后，将其告知组织者。之后，组织者应至少提早一天把开课教师讲授内容分享给组内的每位教师，并要求所有教师对这一内容进行思考，真正做到听课时心中有底，避免线上听课活动的盲目性与随意性。
　　对于开课教师讲授的内容，组织者要结合线上教学特点，确定每次线上教研活动的主题，如线上阅读课中如何有效运用学习任务清单，如何在线上课堂中加强与学生的有效互动，如何提高线上练习讲评课的效率等。源于教学实践并据此形成教研主题是有序开展教研活动的关键。只有组织者做到事先确定明确的主题，听课教师有备而来，才能在后续的评课与议课中实现思维的碰撞，做到研而有底、研而有获。
　　在本次线上教研活动中，在活动的前三天，开课教师确定好了直播课的内容，即语篇讲评和词汇复习。之后，组织者提前两天将语篇专项和词汇专项两个文档通过学科组微信群分享给组内每位教师，要求每位老师除做题之外，还要思考如何在网络授课背景下上好这堂练习讲评课，如语篇讲评的侧重点在哪，重难点如何突破，如何助力学生高效复习词汇，师生如何才能做到有效互动只有让听课教师做到有备而来，他们在后续的评课、议课中才能碰撞出思维的火花。
　　由于是第一次线上教研活动，组织者可不对教师思考的内容进行较为明确地约束与聚焦，以期在后续的思维碰撞中慢慢聚焦问题，形成一些共识。
　　三、观课：且听且思
　　O（observing）是指在观课过程中，经过组织者前期的统筹安排与听课教师的课前准备，确保听课教师“且听且思”。在这一阶段，开课教师开始网络直播课，其他教师带着事先确定的教研主题参与线上听课，提高听课的针对性。在授课教师上直播课的同时，听课教师要不断地与自己预设的教学想法做比较，对教研主题进行思考，直观感受网络直播教学中存在的问题，思考解决对策，真正做到且听且思。
　　本次观课时间是40分钟。开课教师上了一节高三复习网络直播课，运用学习任务清单贯穿整节课（如图1）。在开课前一天，教师通过钉钉平台发放学习任务清单，课前打卡准备时间内屏幕呈现学习任务清单，课中各环节贯穿落实学习任务清单，结课前再次利用学习任务清单引导学生自我评价，进而生成每个学生特有的学习收获清单。
　　图1开课教师的学习任务清单
　　在本次线上教研活动中，之前设定的评课教师在听课过程中都记下了自己点点滴滴的真实想法，有疑惑、有建议、有启发，真正做到且听且思。
　　四、协商：思维碰撞
　　N（negotiating）即协商，是指在协商与讨论过程中，教师能进行思维碰撞，从而聚焦问题进行教研。相对而言，传统的线下课堂评课有比较成熟的评价方式与评价体系，而线上课堂属于新事物，没有统一的标准来判断一节线上直播课是否有效。因此，它的说课、评课过程也与传统的说评课不一样。
　　面对直播这个新事物，无论是开课教师还是听课教师，更多的是直观感受与亲身体验。整个评课过程更多的是陈述感受，提出疑惑，相互讨论与不断协商，会出现大量的思维碰撞。在思维碰撞过程中，问题会不断聚焦，可能的解决方式也会不断出现，有助于整个团队就线上教学某个问题形成共识。
　　此次是本学科第一次开设网络直播公开课。在说课过程中，开课教师首先聚焦如何与学生有效互动这一问题。鉴于当时钉钉平台对“连麦”功能开发暂未到位，师生的沟通只能靠“互动面板”来进行，这就对教师提出很大的挑战：如何做到在上课的同时关注学生在“互动面板”上的信息，并及时做出有效回应。
　　评课过程中，有教师就提到，在目前钉钉平台“连麦”功能不够完善的情况下，能否在课堂刚开始时通过游戏的方式互动，把学生“吸”牢。例如，在屏幕上提供给学生10个单词并标上序号，让学生找出哪个单词拼写不准确，并在互动面板上打数字。也有教师提到，可以通过让学生打关键词的方式在课中进行一些必要的互动，从而避免教师“一言堂”的现象。
　　在评课过程中，教师提到最多的就是：运用学习任务清单可以让学生明确整节课要解决的核心问题，并提供解决问题的路径与指向，从而让线上教学更扎实有效。40分钟的头脑风暴和思维碰撞中，教师有的提出疑惑，有的提出建议，都表示这节课对他们的启发很大，思维碰撞很多，体现在以下方面：课堂模式的组织；学习任务清单的设计和使用；课堂的呈现方式；网课教师团队的建构；学科网络教学规范。
　　五、生成：思维延展
　　G（generating）即生成，让教师在聚焦问题和分享经验中进行思维延展。思维碰撞之后，教师解决问题的方式逐渐聚焦。组织者基于对线上课堂实践的了解，要提前对线上教学可能存在的问题进行思考，并做一些记录，同时召集学科组内骨干教师对本学科的空中课堂建设思路进行初步讨论并形成文字。这样，当所有教师在思维碰撞过程中就某个问题形成一定的解决思路后，组织者便可与教师就某一问题分享自己之前的思考结果。分享完后，教师进一步提出自己的看法，以完善该问题的解决途径，为后续空中课堂中该问题的解决创造条件。
　　本次教研活动中，教师通过思维碰撞，对空中课堂的有效性这一问题产生一些感性认识。在30分钟的思维延展环节，笔者向所有教师分享了学校外语组空中课堂建设初稿，分为三部分：第一，课堂模式组织、问题清单设计、课堂呈现方式；第二，三个教研组网课教师团队建构；第三，学科网络教学规范，包括教师上课规范和学生听课规范。
　　在笔者分享完后，其他教师进一步提出自己的看法。一位教师特别提到：“课前提早向学生公布学习任务清单，课中以学生为主体、帮助学生建构知识网络，在此过程中再次利用学习任务清单帮助学生明晰本节课主要任务，课结束前再次回顾学习任务清单，让学生反思是否已把学习任务清单转换成学习收获清单，这样的英语空中课堂模式让人感觉扎实有效。”在这样的分享和进一步讨论中，关于更好构建空中课堂的思考得到进一步延伸，研讨也有了新的生成。
　　六、提升：研而有获
　　E（enhancing）即提升，让教师个人和团队皆研而有获。在思维延伸与进一步研讨完成后，全组教师对空中课堂某个问题的解决也有了更明确的思路，对后续空中课堂的开设有了更清晰的方向和明确的路径。除了教师个人对空中课堂有了更清晰的认识外，学科组的空中课堂建设思路也更加清晰，建设途径日趋完善。
　　例如，通过10分钟的研讨，全组教师对如何组织空中课堂，形成这样的共识：课前提早发放学习任务清单、知识建构思维导图或课前导学案；课中呈现学习任务清单，以学生为中心进行知识的有效建构（如关注学生回应、进行有效理答、给予评价反馈），基于知识建构进行小结；课后做到作业重质减量（作业编制覆盖本课重难点，知识点尽量不重复，减轻作业量）、批改及时到位（通过QQ平台或钉钉平台作业布置及批改功能）、答疑细致充分（通过QQ、钉钉或微信）。
　　本次活动结束后，组织者根据本次线上教研讨论情况，进一步完善本学科空中课堂建设方案和建设途径。
　　七、线上教研对空中课堂建设的启示
　　线上教学的最大优势在于，学生能反复观看教师直播后的回放课程，按照自身水平暂停后进行反复听讲，有助于知识框架的建构与知识点的落实。但其不足之处也显而易见，如自控能力较弱的学生听课效率较低，师生充分有效的互动较难实现等。基于此，开展线上教研活动，针对教师直播课中的一些问题进行思考与及时解决，有助于更好地落实“停课不停学”要求，提高教学效果。
　　（一）有效构建网课教师团队
　　笔者所在学校建议各学科组遴选组内骨干教师上直播课，要求开课教师的业务水平要高，具备过硬的电脑操作水平，以此保证网课的质量。因此，在直播课教师团队建设方面，我们主要有以下三个团队：（1）直播课团队，主要由组内年轻骨干教师承担；（2）微课录制团队，主要由组内中年骨干教师承担；（3）导学案及作业编制团队，主要由组内经验丰富的老教师承担。
　　在直播课中，除了教授规定的教学内容外，笔者所在学科组还开设了《典范英语10》中的TheSecretGarden小说欣赏和《和你一起看漫威电影学英语》。微课录制团队主要服务于一部分“吃不饱”或“吃不了”的学生，解决一些知识点讲解的问题。实践表明，这样的网课教师团队构建，让每位教师都各尽所能，最大化地发挥每位教师的积极性。
　　（二）3I原则精心设计空中课堂
　　鉴于线上教学无法做到教师与学生面对面交流，师生互动比较有限等问题，在线上教研活动中，我们通过充分交流与研讨，建议教师设计教学任务时要遵循3I原则，即interesting、interactive、intensive。Interesting，即趣味性，是指师生隔着屏幕，无法有效捕捉彼此的表情，教师也很难有效观察学生的听课状态，因此在设计教学活动时尽量做到有趣，以吸引学生的注意力。Interactive，即互动性，这是线上教学最难解决的问题，但教师可以通过游戏的方式在课堂伊始与学生进行便于操作的互动，增强师生的交互性，一定程度上提高学生听课的积极性和有效性。Intensive，即有深度，这是因为线上课堂与线下课堂一样，需要有一节课的灵魂，要具备人文性与思想性。
　　（三）将学习任务清单融入空中课堂
　　鉴于师生联系不方便、师生交互不多的线上教学现状，在线上课堂上引进学习任务清单，可以让学生更好地明确学习目标并建构起知识网络。开课前一天，教师向学生发布学习任务清单，供学生了解；课中呈现学习任务清单，以学生为中心进行知识的有效建构；课结束前，基于学生知识建构情况进行小结，引导学生回顾学习任务清单，并对自己该节课的学习情况进行自我评价。
　　（四）学科网络教学规范助力空中课堂
　　制订学科网络教学规范，能让线上教学得以顺利进行，包括教师上课规范和学生听课规范。教师的上课规范，包括教师的候课制、学习任务清单的使用、直播结束后及时反馈听课数据等。学生的听课规范，则包括学生的课前签到、上课认真听讲、合理利用交互工具等。总之，学科网络教学规范要遵循“扬网课之长，补网课之短”的原则，最大限度地发挥其积极作用。
　　通过网络视频的方式，SPONGE线上教研模式能让教师在交流和沟通中碰撞思维，在提问和答疑中深化理解，在分享和感悟中收获心得。教研深化教学、引领教学，并不局限于某一时空，而应是教师日常教学的重要组成部分。而且，线上教研活动中教师的思考，能进一步明晰空中课堂建设思路，从而促进空中课堂的有效建设，并为教师后续空中课堂的开设提供清晰的方向和明确的路径。
　　（作者系浙江师范大学附属中学外语学科主任，英语一级教师）
　　文章来源：《中小学数字化教学》2020年第4期，网络优先出版