在线教育

　　随着在线教育的蓬勃发展，线上学习与线下学习相结合的混合式学习，将会成为未来教育的主流。因此，教师要想适应未来教育的发展，必须从以下几个方面为自己充电、补课：
　　一是补信息技术课，尽快掌握在线教育操作技术。在线教育是信息技术与教育相结合的产物。信息技术只是手段，不是目的，但其与教学深度融合必然会催生出崭新的教育样态。为了适应这一转变，教师不可固步自封，必须调整心态，与时俱进，与互联网为伴，遵守网络道德，提升自身信息素养，尽快学习和掌握与在线教育相关的软件使用、网络直播、视频制作、信息发布等技术。
　　二是补理论课，掌握与信息技术相关的学习理论。线上学习与线下学习的环境不同，学习媒介不同，心理机制也不同。线下学习有同伴合作、教师的管理和监督，是一种有计划、有目的的高效学习。线上学习不具备这些条件，如果学生缺乏自觉性和高度的自律意识，很难达到预期的学习效果。
　　培养学生自主学习的习惯，提高学生的自律意识，让学生实现从“他律”到“自律”的转变，有赖于教师运用相关专业知识，对其进行科学引导和帮助。因此，教师要密切关注未来脑科学研究的最新成果，掌握先进的教育教学理念和科学的学习理论，关注青少年心理变化的趋势，并加以运用，指导学生线上高效学习。
　　三是补研究课，探索线上和线下相结合的混合教学模式。随着互联网技术的高速发展，5G技术将普遍走向中小学课堂，成为未来学校教育教学工作的标配。丰富的网络课程资源、高品质的视听感受、高效即时的信息反馈，将打破传统课堂以讲为主、先教后学的模式，学习将不再囿于固定的时间和空间，泛在学习、定制学习、个性化学习将成学生未来学习的常态。
　　在这一背景下，教师按部就班地教，学生亦步亦趋地学，不仅违背教和学的规律，而且会造成学习资源和学习时间的极大浪费。如何发挥信息技术设备的最大功能，如何将信息技术与教学深度融合，课堂教学的功能和操作模式将发生怎样的变化，都需要教师深入细致的研究。这些研究将最大限度地改变教师的教学行为和学生的学习行为，丰富教师的教育教学实践。
　　在线课程资源建设，首先要有立体化、长期性思维。现在一些地方和学校的在线教学，体现出的更多是一种应急思维，是常态授课的某种替代。笔者认为，仅有应急思维是不够的，应该树立立体化、长期性思维，切实发挥区域教育行政部门的统筹作用，以多种形式整合汇聚真正优秀的课程资源。以北京市中小学课程教材资源网建设为例，通过采取“市区评优、出版社供给、政府购买、学校供给、企业联动”的多途径资源汇集模式，形成了广受师生喜爱的大批优质资源。
　　在推进在线教学过程中，还要建立课程资源规范标准，加强资源库联通，逐步破除“资源孤岛”现象，集中人力、物力加强优质通用型、体系化课程资源开发，实现跨平台使用。一些教学资源之所以难以实现联通、共享，一个重要原因就是资源标准、存储编目工具不一，只能零散使用，无法形成资源包，难以发挥整体作用。建立平台和资源标准，资源库间及资源间就有了联通的基础和依据。当然还需要建立机制，保障联通工作的顺畅性。此外，还要进一步丰富课程资源的形态，增加开放性。丰富形态指的是关注真实教学样态，扩展资源外延。课程资源应该包括课堂实录、微课、电子教材、教学设计、教学课件、教学游戏、学生活动方案、教学反思等，只有多样化、丰富可选的教育资源才能有效支撑高质量的教与学。开放性是指要增加课程资源的可加工性与交互性，比如保留课程资源的可编辑性，或者与在线编辑工具一起打包供给，让教师可根据个人思考、教学习惯进行资源加工，在学习优秀教师经验的同时，逐渐形成个人教学风格，从而不断开阔教学视野，提高教学能力。