怎样做好一名语文教师

　　兖州文化路小学闫计华
　　作为一名语文教师，日常的工作主要包括课堂教学、批改作业和课外辅导三个方面。下面，结合自己多年的教学实践，谈谈自己的认识。
　　语文课堂教学
　　语文教学就是语言文字的训练，包括理解和运用，也就是阅读和写作。阅读和写作要凭借课本中的一篇篇课文，进行扎实训练，然后指导学生把课堂所学阅读、写作的方法，运用于课外实践，久而久之，养成习惯，才算达到了语文教学的目的。
　　课堂教学是学生学习语文的主阵地，课堂效果的优劣对于学生阅读和写作习惯的养成、语文素养的提升，起着至关重要的作用。教师首先要明白，我们是语文教师，要利用语文课堂，凭借教材进行扎实的语言文字训练，也就是进行听说读写的训练。我们要改变传统的逐字逐句分析的方式，采用讨论式、启发式、探究式师生互动的教学模式，采用本体性内容教学的方式切实提高课堂教学的效率。
　　什么是本体性内容教学？上海师范大学教授吴忠豪说：语文课应以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。这也就是说，我们课堂教学设计的出发点要来一个大的转身，从关注文章的主要内容和思想感情，转变为关注文章中的阅读、写作知识、方法和技能，并在课堂中进行扎实的训练。
　　目前我们的课堂是否可以按照板块教学的模式来设计，一篇课文大体用两课时，分三大板块：1、检查预习、理解内容、体会感情，2、感情朗读、积累，3、训练阅读写作项目。这种模式把学习重心前移，要求学生提前预习充分，像老师一样充分感知课文内容，该读的读熟，该认的字认会，不明白的字词查字典词典，能够了解课文大意。这种模式的重点是抓好感情朗读、积累，难点是找到阅读写作训练项目，按照认识、实践、迁移的过程设计训练方法。这就要求我们教师课前认真备课，最好是教研组进行讨论，大家集思广益，这样才能更好地理解课文，才能准确地找到本课的读写训练项目，才能采取有效的训练步骤扎实训练。
　　举个例子来说。吴忠豪教授比较推崇于永正老师，我们就拿于永正老师的《月光曲》来说。时间两课时，分三个板块：理解课文内容，感情朗读，分辨事物和联想。具体操作步骤是第一课时有五个环节：1、听《月光曲》，老师叙述导入；2、读课文，概括传说大意；3、再读课文，具体生动讲述故事；4、指读课文，随文理解断断续续、随便说说、陶醉的意思，区分座、坐的不同，指导幽字的写法；5、听《月光曲》，练习感情朗读八九段。第二课时有七个环节：1、检查最差一名学生感情朗读八九段，激励；2、听朗读录音，学生再练习感情朗读；3、练习背诵八九段；4、出示“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银沙，显得格外清幽。”认识事物和联想，读课文第九段，找出事物和联想，并体会联想的作用；5、出示《大公鸡》一文，训练分辨事物和联想；6、出示《荷花》片段，训练学生增加联想；7、出示《又是一个优秀》一文，课下补充联想，作文课交流。
　　再如：于永正老师上的《高尔基和他的儿子》。教学过程是：
　　第一步，连读三遍课文，让学生板书认识的生字生词，齐读生字生词。交流鐝、庞、姹紫嫣红的意思，指导书写生字妻、庞、紫。送给学生一句话：字是练出来的。
　　第二步指读课文，及时评价；教师范读，学生评价；学生练读。
　　第三步，默读，找出该背的内容做上记号；引起你思考的地方做批注。练习背诵最后两段，交流批注，教师展示自己课前做的批注。送给学生一句话：书是读出来的。
　　第四步，替高尔基的儿子写一封回信。先回忆高尔基信的内容，信的格式，学生练习写信。写后交流，及时点评精彩之处。教师展示自己写的回信，学生评价。鼓励学生会欣赏的人就会有发现，有进步。
　　从上面两个课例，我们发现，于永正老师着眼点在引导学生一遍又一遍地读课文，在读中随文理解生字生词，理解课文大意，感悟作者的思想感情；然后训练感情朗读和背诵；最后重点读写项目训练。于永正老师几乎每篇课文都亲自朗读，都练习写字，都安排写话训练。他没有激情地说教，也没有反复强调某个知识的重要，他说的最多的是自己读课文时做了什么，说的最多的是鼓励学生的话。他的课堂十分轻松，他的语言诙谐有趣，他的表情非常丰富，他的朗读绘声绘色，他的字体工整大方。学生边听边想，边说边写，听说读写训练极为扎实。
　　以上是讲读课文的教学，对于略读课文，重在学生自学，把讲读课文学到的读写知识、方法和技能加以运用，教师组织学生围绕课文前的问题进行讨论即可，决不能上成讲读课文。要腾出时间，让学生进行课外阅读，更好地巩固读写训练项目。
　　写字和作文
　　字是个门面，是写给别人看的，端正、大方、美观、整齐的字让人看着舒服。相反，潦草的字迹使人难以辨认，给人带来无谓的麻烦。学生书写潦草，考试时肯定会吃亏，作文少得分数，影响成绩。为了考试，为了学生终身发展，我们一定要下大气力指导学生把字写好。
　　首先，我们要明确一点，端正的字是指每个字笔画清楚，间架匀称，行款整齐，并不要求像书法家一样归体。练习书法，那是艺术，是有兴趣的学生所追求的。平时，我们按照课文后面田字格中的生字练习即可，没有必要另选字帖。去年，家长组织一年级学生，买了一本著名书法家田英章的字帖，每天练习，最后发现没有什么效果。假期里布置学生按照课后生字表进行练习，从学生展示的作业看，很有进步。学生写字潦草，主要是求快，原因是写完去玩，或者作业太多。这就要求我们老师布置作业要精要少，再就是教育学生写字态度要认真，潦草作业要挨罚，重写，直到写认真为止。
　　其次，教师要做好指导。学生坐姿、握笔姿势要严加训练，必须保证人人正确。改正握笔姿势太难了，需要家长配合，学生自己注意。我们要教会学生运笔的要领：写横要腕部内旋，写竖要指关节内收后压，写撇捺要缓行急收。一年级学生课余可以进行握拳、扇扇子、捏泥人、画蜡笔画、拍皮球、扳手腕等练习，来增加手指和腕部力量。每次写作业前，老师都要提醒学生：头正、身直、足安，做到三个一。也可以背《写字歌》：写字姿势很重要，头正腰直手放平。两腿垂直同肩宽，胸距桌边远一拳。眼睛离纸一尺远，手离笔尖约一寸。拇指食指对着捏，掌心空虚虎口圆。良好习惯要养成，一手好字伴一生。开始练字，教师要指导学生读帖，仔细观察每一笔在田字格中的位置，还要数好笔顺，老师范写，学生数空。学生记住了这个字的间架结构（偏旁占一半还是三分之一，头和底各占几分之几，中心是哪一笔，笔画匀称，不宽不挤），才能认真书写，要先描红后临帖。写后，教师引导学生观察，写得好的笔画用红笔圈出，没写好的找出原因，并进行修改。其他学生同桌互评。然后再临帖书写，再观察评价，直到心里记住了这个字的间架结构为止。写字时，老师可以把育人教育渗透其中，以增加写字趣味。比如，有的笔画要拉长，有的要压扁，还有的要礼让，告诉学生这些都是为了集体的需要，个人要服从集体。于永正老师板书圆明园的毁灭这几个字，他就讲：圆要写得潇洒，的字上头齐下头不齐，毁字要注意笔顺，灭字橫要长。
　　最后，我们要有打持久战的准备，写字非一天之功，况且，学生早已养成了各种不良写字习惯。我们要有耐心，允许学生反复，允许学生出错；我们要有信心，积极发现学生的进步，不断加以鼓励。我们要充分调动学生家长的积极性，让家长以身作则，在孩子面前写字认认真真。我们要通过家长会和家长群，教给家长正确的写字姿势和练字方法，让家长帮忙进行监督，这样才能保证学生在家不走样。需要注意的是，学生坐姿和握笔姿势要在写字前提醒，写字过程中家长不要打扰，以免影响孩子注意力。等孩子写字结束后，再加以评价，不好的字找到原因，再反复练习。这里所说的练字是写生字，至于其他作业，主要要看态度是否认真，字体是否工整，行款是否整齐，是否有错别字。
　　此外，班级和学校可以不定期进行写字或作业展览，给学生树立榜样，正面激励学生把字写好。班主任也可以在学生成绩里加入写字一项（金乡师范附小语文试卷有五分卷面分），让学生知道写字很重要，写不好字会影响成绩，这样好多学生会主动练字。总之，只要我们老师、家长、学生都重视写字，全校学生就可以把字写好，成为我们学校的一个亮点。
　　怎样指导小学生作文？
　　语文新课标对小学生作文的要求：低年级是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。中年级是能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行交流。高年级是能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
　　新课标对学生作文批改的要求是：中年级学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。高年级修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
　　新课标对学生作文次数的要求：中高年级课内习作每学年16次左右。
　　通过学习语文新课标，我们要明确小学生作文的目的是“令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”（叶圣陶语）小学生作文的内容主要是自己观察到的、想到的或亲自做的事和物，写的都是诚实的话、自己的话。写作要求是内容具体，感情真实，语句通顺，书写规范。小学生不仅学会写作文，而且还要学习修改作文。
　　语文教师如何指导学生作文？首先要上好阅读课。写作基于阅读，阅读习惯不好，会影响表达。阅读课中，教师要训练学生体会作者如何用词造句，如何布局谋篇，如何有条理地表达中心，到学生作文的时候，才能熟门熟路，顺利写作。教师还要重视学生的朗读，课本中的选文文质兼美，堪称经典，这是训练语言的好教材。写作就是语言的运用，我们让学生大量朗读或背诵课文中的经典语言，可以潜移默化地规范学生的语言，使他们表达得心应手，做到语句通顺。
　　其次，我们要注意作文命题。学生作文的源头在生活，在观察，在积累。平时我们要引导学生进行小练笔，写自己观察所得，写校内校外感兴趣的印象深刻的人、事、物，写自己的感受和想象。我们可以利用双休日布置学生写日记、读书笔记，间隔一周的小作文课，让学生从日记或读书笔记中选材作文。课本上的命题作文大多贴近学生生活，可以及时组织学生习作；个别离学生生活实际较远的题目，我们教师可以更换。因为小学生作文的目的在于表达自己的积蓄，学生无话可说的话题要坚决摒弃，决不能教学生写套话、谎话、废话。
　　再则，我们要重视作文指导。指导学生作文，重在审清题意，重在开启学生记忆的闸门，和他们的生活接上联系，让学生产生有话可说的冲动，至此，教师指导就算成功。我们不要告诉学生怎样怎样写，更不要读自己的下水文或优秀范文，应让学生独立作文，以免禁锢学生思路，造成千人一面。在学生作文前，要让学生列出作文提纲，把中心想清楚，材料想清楚。考试时，时间紧张，也要打腹稿，想清楚再动手，万万不可，想到哪儿写到哪儿，随写随划，乱七八糟。我们还要让学生把作文分段写，这一段的意思写在段首，做到每段围绕一个意思写。
　　最后，我们要引导学生修改作文。作文是写给自己或别人看的，就要写清楚，写正确，写通顺。作文写完，要让学生出声念，看看是不是顺口，是不是流畅，把不顺口不流畅的地方加以修改，把写错的字和标点加以修改；然后同桌互读，把对方听不清楚，听不明白的地方进行修改。这样修改后的作文，既满足了念，又满足了听，就可以算一篇成功的作文了。
　　下面说说教师的批改。教师批改的目的在于不批，让学生自己学会批改。所以，批改重在指出毛病，让学生独立批改，实在不会，教师再教。教师批改作文要有个标的，包括四个方面：立场观点不正确，错别字、标点，不适当的词语，不通顺的句子。至于思想不成熟，认识不深刻，语句不够精练，用词不够生动，构思不够巧妙，这些方面我们暂且不要指导学生修改。有的学生做到了，可适当点拨，全班不做要求。教师若有时间可以面批，面改，主要对于作文毛病较多的学生，这种效果最好，学生写作能力提高较快。为节约时间，教师批改要有重点，不能面面俱到。批改后，教师还要及时讲评。讲评重在表扬，谁写得好，好在哪里。请写得出色的学生宣读作文。讲评要有重点，要结合作文要求。应找一篇中等生作文进行分析，指导学生修改。这样学生人人明白作文应该怎么写，怎么改。作文中出现的典型问题，重点训练项目不到位、错别字、不当的词语、用错的标点等等，指导修改后，应进行巩固练习，防止错误再次出现。
　　课外阅读指导
　　最近，由于高考的改革，语文显得越来越重要。我们都知道，语文包括阅读和写作两个方面，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。厚积方能薄发，没有大量的阅读，写作就成了无源之水，学生的语文素养也不可能真正提升。
　　语文新课标规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字，并推荐了一些课外读物。这是最基本的阅读要求，我们教师要想法设法完成。
　　中小学语文教材主编温儒敏指出：部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。温主编的建议告诉我们阅读内容、阅读方法应该由学生自己选择，我们教师稍加引导即可，关键在于培养起读书的兴趣，养成阅读的习惯。
　　为了做好学生课外阅读工作，我结合自己的教学实践，提出几点建议：
　　一、改革自己的课堂教学。叶圣陶先生在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中说：“现在一般学生不很喜欢而且不很善于读书，如果说，原因就在国文教学专用逐句讲解的办法，大概也不是过火的话吧。”所以，我们要改变以讲为主的语文课堂，布置学生预习，提出问题让学生事先思考、翻查工具书、阅读相关资料；上课学生和学生，学生和老师进行讨论交流，解决疑问；训练阅读写作项目；引导学生课下去阅读相关课外书。
　　二、制定阅读登记卡。可以班级统一印制，也可以由家长绘制。表格内容主要包括阅读内容、阅读时间、阅读效果、家长签字等。阅读内容主要指书目，每天读的字数。阅读时间指读了多少分钟，每天一般要求30分钟。阅读效果由家长评判，低年级主要是识字，把文章读正确，读通顺，随着年级升高，可以说说文章大意，谈谈对文章主人公的看法，理解重点词语，积累好词好句等。阅读登记卡每周一张，星期一上交，学习组长检查，画出等级。每天完成规定时间，家长有效果评价的给与A；不足规定时间的，或者项目不全的给与B、C或D。没有上交的要联系家长，督促孩子及时读书。这样坚持一学期，大多学生就会养成每天读书的习惯。
　　三、教师要加强课外阅读指导。虽然阅读是学生自己的事，但是阅读的内容、阅读的方法，还需要教师加强指导。教师主要抓好书本中的略读课文教学。精读是扶，略读是放，是为了让学生自己会读书。教师要引导学生把精读课文中学到的阅读方法，运用到略读课文中。这里教师要敢于放手，让学生独立尝试，独立思考课文前面的问题，全班互相交流，不对或不足之处教师稍加点拨即可。只要我们教好了略读课文，学生就可以依样画瓢，独立去课外阅读。这时，我们教师还要像游泳教练一般，站在岸边巡视，发现学生需要帮助，就及时帮一把。具体表现在：不定期抽查学生课外阅读状况；定期举行新书发布会，引导学生读好书，读经典的书；定期举行“我想和你分享”读书交流会，让学生主动汇报阅读心得，交流阅读方法。每次参加交流的学生，我们都要安排学生做好记录，评定等级，激励学生善于读书，善于思考，主动交流。
　　四、改革学生评价方法。我们习惯了以考试成绩看待学生，这也是造成学生和家长不重视课外阅读的主要原因。我们可以改变语文成绩的评定方法，淡化期中期末考试成绩，加强阅读、作文、写字、积累考核。去年，我在一年级试行阅读、积累和考试成绩相结合的办法，对学生语文成绩考核，学生家长能够理解并给予支持，只不过我们要在开学初给学生和家长讲清楚。关于这几项所占分数的比例，我们自己酌情掌握。我是这样规定的：期中期末成绩50分，阅读、作文、积累45分，书写5分。阅读根据平时阅读登记卡、参加活动和读书笔记进行评定。作文根据大小作文、日记、作文发表评定。（读书笔记、日记每周至少一篇，读书笔记以提纲、感想为主，日记要求内容具体，围绕一个意思来写。）积累根据课文要求背诵、课标规定古诗和班级统一背诵内容评定。写字看生字本。
　　现在，科技日新月异，新产品层出不穷，花样繁多，无时无刻不吸引着学生的注意力，手机、电视、电脑最容易使学生着迷。我们需要和家长密切配合，采取积极有效的方法，把学生引进书的世界。我们要减少机械重复作业，把读书、预习、日记作为常规作业，这样数管齐下，学生才有可能养成读书的习惯。