《芦花荡》教学设计

　　人教版《芦花荡》教学设计
　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的人教版《芦花荡》教学设计，欢迎阅读与收藏。
　　人教版《芦花荡》教学设计1
　　【教材分析】
　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激。小说的主人公是“老头子”。分析这位老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
　　【教学目标】
　　、复述故事情节，感知人物形象。
　　、展开想像，体验人物心理。
　　、体味景物描写的作用，提高描写的能力。
　　、认识英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
　　【教学重点】
　　、复述故事，总体把握情节。
　　、学习富有特色的人物描写和环境描写。
　　【教学难点】
　　对老英雄性格的核心的理解。
　　【课时安排】
　　两课时。
　　【教学过程】第一课时
　　一、新课导入、学生简介作者背景，教师适当补充
　　二、整体感知
　　、快速默读课文，整体感知文章并思考：小说讲述了一个什么样的故事。
　　、用简明的语言概括小说的主要。
　　三、粗略探究
　　、复述故事情节，可以按照课文的顺序复述，也可以打乱课文顺序有创造性地复述。但要注意交代清楚六要素。由两位同学复述故事，其余同学补充、评价。
　　、交流对文章的初步感受：
　　要求同学用“我喜欢这篇小说的，因为。”这样的句式说话。畅谈阅读这篇小说的感受。
　　教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。
　　四、布置作业
　　、进一步思考这篇小说的情节美、人物美、景物美。
　　（由学生任选一方面思考，准备第二课时交流。）
　　、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？
　　第二课时
　　一、引入
　　二、精细探究
　　（围绕上节课布置的思考题：小说的情节美、人物美、景物美作进一步探究。）
　　、深层体味故事情节的传奇色彩：
　　要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题分小组展开讨论。
　　各小组代表发言，进行全班交流。教师参与。
　　（教师必须点评，让学生掌握知识要点。）
　　、赏读小说中的人物：
　　学生在文中找出描写老头子的语段，并说出运用哪些人物描写方法。
　　学生朗读相关语段，教师引导学生分析“老头子”的英雄性格。
　　（尤其是老头子“过于自信和自尊”的性格。）
　　学生齐读表现“老头子”的复杂心理的语段，在想像中再次感受人物的复杂心理及理解人物性格。
　　、体会景物描写的作用：
　　让学生在文中找出自己喜欢的描写景物的句子，用心感受并揣摩其妙处，再在小组交流。
　　各小组代表发言，进行全班交流。教师参与。
　　（教师必须点评，让学生掌握知识要点。）
　　三、拓展延伸
　　补写第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。
　　四、教师引导学生小结，谈谈学习这篇文章的收获
　　五、布置作业
　　、摘抄这篇小说景物描写的精彩语句，并仿写家乡的景物。
　　、阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。
　　人教版《芦花荡》教学设计2
　　【教学目标】
　　、知识目标：
　　积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
　　了解作者及故事发生的背景。
　　了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
　　、能力目标：
　　把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。
　　赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
　　揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
　　、德育目标：
　　从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
　　【教学重点】
　　、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
　　、揣摩文中如诗如画的景物描写。
　　【教学难点】
　　探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
　　【教学方法】
　　以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。
　　【教具准备】
　　多媒体、录音机、示范朗读磁带。
　　【课时安排】
　　课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　教学要点
　　朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。
　　教学步骤
　　一、导语设计
　　设计一：
　　同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。（板书文题。）
　　设计二：
　　请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。
　　二、作者、作品简介
　　多媒体显示：
　　孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
　　三、朗读课文，整体感知文意
　　、多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容：
　　教师提示需要积累的词语（多媒体显示）：
　　、辨明字音：
　　提防（dfng）竹篙（go）苇塘（wi）疟子（yo）寒噤（jn）吆喝（yohe）一梭机枪（su）蹿（cun）仄歪（z）趴（p）扒（b）飒（s）转弯抹角（m）
　　、辨析词义：
　　寒噤（因寒冷而哆嗦）
　　仄歪（倾斜、歪斜）
　　张皇失措（慌慌张张，不知怎么办才好）
　　、学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容：
　　选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。
　　教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
　　明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服（除了那件蓝色的破旧短裤），只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。
　　学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外”开头，续说下文。
　　四、美点大追寻
　　引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。
　　、教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢，因为”这样的句式说话。
　　学生各抒己见，畅谈阅读的感受。
　　可能出现的答案有：
　　“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”
　　“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。”
　　“我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。”
　　“我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！”
　　“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。”
　　、教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。
　　五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩
　　、要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。
　　、各小组组长代表本组发言，进行全班交流。
　　明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。
　　表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
　　、深层探究：
　　提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
　　学生思考，讨论。
　　明确：
　　作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
　　“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。
　　先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
　　后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
　　六、布置作业
　　熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。
　　第二课时
　　教学要点
　　引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。
　　教学步骤
　　一、导入新课
　　上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。
　　二、赏读小说中的人物
　　、以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。
　　学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。
　　、引导学生赏析小说中人物的立体美：
　　要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。
　　学生读课文，画出相关语段。
　　明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”
　　肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
　　语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”
　　心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”
　　动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
　　教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。
　　教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。
　　、引导学生赏析小说中人物的真实美：
　　提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？
　　学生明确：
　　他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；
　　通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；
　　送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。
　　老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
　　仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。
　　学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。
　　三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处
　　、课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。
　　明确：
　　夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
　　月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
　　弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
　　月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
　　第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。
　　水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。
　　这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
　　在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
　　学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。
　　、教师引导学生分析写景的作用：
　　教师示范分析第、第句。
　　明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。
　　第句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。
　　学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。
　　四、课堂小结
　　孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
　　五、课堂练习
　　请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
　　教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。
　　选三位同学口头回答，其余同学点评。
　　六、布置作业
　　课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。
　　【板书设计】
　　情节传奇色彩
　　芦花荡：美人物立体美，真实美
　　环境诗情画意
　　人教版《芦花荡》教学设计3
　　第1课时
　　教学目标
　　1。积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
　　2。了解有关作家、作品的文学常识；了解小说的三要素，理清故事情节。
　　3。把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
　　教学重难点
　　体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法。
　　教学工具
　　多媒体设备
　　教学过程
　　新课导入
　　【设计意图：此环节的设计，意在让学生了解故事的背景，吸引学生的阅读兴趣。】
　　同学们，大家都知道河北保定的白洋淀吗？白洋淀有“华北明珠”之称，这里水光天色，四季竞秀，风景如画。在春天，芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，坚冰似玉，坦荡无垠。但在七十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！在抗战时，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。惊天我们要讲的《芦花荡》的故事，就发生在白洋淀。
　　课堂实录
　　一、作者简介
　　【设计意图：设计此环节，意在让学生更多的了解作家的生平事迹和作品。】
　　孙犁，现代小说家、散文家。原名孙树勋，河北省安平县人。1913年4月6日出生。1937年冬投身革命，他的文学作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花荡》等，后来都收在《白洋淀纪事》，这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说和散文合集。
　　二、了解小说的有关的知识。
　　【设计意图：通过此环节的学习，了解小说的三要素及其在小说中的作用。】
　　1。情节要素
　　小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
　　2。人物要素（包括主要人物和次要人物）
　　小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
　　3。环境要素
　　小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
　　三、掌握文中的生字解词。
　　【设计意图：此环节的设计，意在让学生准确掌握汉字的音形义。】
　　1。掌握生字。
　　提防（d）疟子（yo）寒噤（jn）吆喝（yohe）蹿（cun）仄歪（z）
　　飒飒（s）泅着（qi）转弯抹角（m）张皇失措（hung）
　　2。理解词语的意思。
　　编算：方言。这里有计划、盘算的意思。
　　央告：央求。
　　转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
　　打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
　　四、阅读课文，复述故事情节。
　　【设计意图：此环节的设计，意在让学生通过阅读与复述了解故事的情节。】
　　点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
　　明确：
　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
　　五、理清文章的写作思路。
　　【设计意图：此环节的设计，意在是学生理清文章的层次，了解作者的写作思路。】
　　本文一共多少个自然段，分为几个部分？每一部分主要写了些什么？
　　明确：
　　全文共63段，分为三个部分。
　　第一部分：（18）交代故事发生的环境和主要人物。
　　第二部分：（954）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）护送
　　一层：写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
　　二层：写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。
　　三层：老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。（情节的一波三折）
　　第三部分：（5563）叙述老头子智惩鬼子，为大菱报仇，讨回了自尊。（高潮、结局）
　　课后小结
　　同学们，学了这篇文章，我们可以看到，美丽的白洋淀里，神秘的芦苇荡中，潜藏着我们英勇智慧的抗日英雄。大家军民一条心，共同抗击着日本帝国主义的侵略，在华北大平原上谱写出了一曲抗战的激昂乐曲。希望同学们能从中感悟到我们人民伟大的抗战精神。
　　课后习题
　　请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
　　写作点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写
　　板书
　　第2课时
　　教学目标
　　1。赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
　　2。揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
　　教学重难点
　　学习文学作品中的语言、肖像、动作、心理刻画人物性格、塑造人物形象。
　　教学工具
　　多媒体设备
　　教学过程
　　新课导入
　　【设计意图：通过此环节的设计，起到课程上的承上启下，是学生尽快进入课堂。】
　　上节课我们从小说的三要素着手，理清了文章思路，复述了故事情节，着重分析了小说的主要人物老英雄，（引导学生复习上节课对老英雄这个人物形象的把握）这节课我们先分析文中的景物描写，再归纳文章的主旨，最后感悟下文章的诗意美。
　　课堂实录
　　一、解读小说的人物老头子
　　【设计意图：通过此环节的设计，使学生全方位了解老头子的形象。】
　　1。引导学生赏析小说中人物的立体美。
　　从课文中画出描写老头子的语段，并说明运用了什么描写方法，分析“老头子”的英雄性格。
　　明确：
　　（1）外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”
　　（2）肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
　　（3）语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”
　　（4）心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”
　　（5）动作描写：集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
　　小结：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。
　　2。引导学生赏析小说中人物的真实美。
　　课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？
　　学生明确：
　　（1）他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；
　　（2）通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；
　　（3）送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。
　　（4）老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
　　二、揣摩小说中的环境描写及其作用。
　　【设计意图：通过对环境描写句子的赏析，领会环境描写对小说中人物和主旨的作用。】
　　学生从文中找出环境描写的句子，仔细体味写景的作用。
　　1。景物描写：
　　（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
　　（2）月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
　　（3）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
　　（4）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
　　（5）第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。
　　（6）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。
　　（7）这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
　　（8）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
　　学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。
　　2。写景的作用
　　“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。
　　第（8）句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。
　　三、文章主旨
　　【设计意图：整体把握文章内容，了解作品的主题思想。】
　　通过写主人公这位老英雄夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。
　　课后小结
　　年近六十的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
　　课后习题
　　1。摘抄文章环境描写的句子，并细细体味写景的妙处。
　　2。阅读孙犁的名篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。
　　板书
　　人教版《芦花荡》教学设计4
　　教学目标
　　知识与技能：
　　1。积累重点词语；
　　2。了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；
　　过程与方法：
　　1。默读课文，学会复述故事情节；
　　2。通过人物及环境描写的分析，提高自己的描写能力；
　　情感态度价值观：
　　懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
　　教学重难点
　　重点体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节
　　难点注意揣摩景物描写
　　教学过程
　　一、导入
　　同学们，央视曾经有一个调查：你幸福吗？今天我也想把这个问题抛给大家：你幸福吗？请大家说说心里话。
　　有的人认为很幸福，有的人觉得不够幸福。可是，在八十多年前我们的同胞却经历着不幸。他们吃不饱，穿不暖，他们的生命被任意践踏。然而英勇的中国人民没有屈服，他们奋起反抗。在这一反抗日寇的战争中，涌现出无数可歌可泣的英雄人物。今天我们就走进《芦花荡》，来结识一位老英雄。
　　二、出示目标
　　1。积累重点词语；
　　2。了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；
　　3。默读课文，学会复述故事情节；
　　4。懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
　　三、作家作品
　　1孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日出生。1937年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
　　2写作背景：白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。
　　四、检查预习
　　（一）给加点字注音
　　寒噤（）仄歪（）竹篙（）苇塘（）黄梢（）疟子（）泅着（）提防（）（）舀（）吆喝（）（）趴（）扒（）蹿（）飒（）转弯抹角（）悠闲（）
　　（二）解释词语
　　提防：小心防备。
　　央yn告o：恳求
　　尖jin利l：尖锐，锋利
　　能nn耐nai：本事；技能
　　悠yu闲xin：闲适自得
　　仄z歪wi：倾斜，歪斜
　　寒hn噤jn：因寒冷而哆嗦
　　阴yn惨cn：悲伤凄惨
　　转zhun弯wn抹m角jio：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当。
　　打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸。
　　张zhn皇hun失sh措cu：慌慌张张，不知道怎么办才好。
　　五、整体感知
　　1默读课文，了解内容，如果给这个小说换个题目你想换什么题目？说说依据，讲讲你所了解的故事。
　　说明：通过此活动考查学生对小说内容的把握程度，达到整体感知的目的。
　　2了解小说：
　　明确：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
　　小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
　　小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物。
　　人物塑造的方法：正面描写：外貌、动作、语言、心理等描写。
　　侧面描写。
　　六、内容探究
　　通过刚才的活动大家了解了小说内容，现在大家再次阅读课文，看看按照小说的结构，本文如何分层？
　　明确：
　　第一部分：（18）交代故事发生的环境和主要人物。
　　第二部分：（954）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）
　　第三部分：（55末尾）叙述老头子智斗争日本鬼子的经过。（高潮结局）
　　课后小结
　　1今天这节课你学到了什么？
　　2通过今天的学习，我们了解了小说的内容，认识了一位抗日老英雄，他的英雄事迹深深感染着我们。这就是小说为我们塑造的典型形象。小说中的人物不是真实的人物，但他却来源于生活，是千千万万个抗日英雄的代表。下节课我们将学习如何对小说中的人物进行分析，如何赏析环境描写。
　　人教版《芦花荡》教学设计5
　　教学目标
　　1梳理故事情节，整体把握小说内容。
　　2解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
　　3品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
　　教学重难点
　　1解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
　　2品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
　　教学工具
　　多媒体、板书
　　教学过程
　　一、导入环节
　　（一）导入新课
　　导入语：在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品《芦花荡》。
　　（二）出示目标
　　1梳理故事情节，整体把握小说内容。
　　2解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
　　3品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
　　过渡语：让我们带着目标，根据自主学习的要求，先来自主学习。
　　二、先学环节
　　（一）自学指导
　　1。默读链接资料，了解小说的文学文化常识，了解作者。（把你认为重要的信息勾画出来）
　　2。读课文，标出段序，查出不认识的生字词，在课本上注音，把你认为重点的字词写一写。
　　3。再读课文，试着复述文章故事情节，高潮部分要有所体现。
　　关于作者
　　孙犁，1913年4月6日出生，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品。新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
　　关于小说三要素
　　（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）
　　小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
　　（二）情节要素
　　小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
　　（三）环境要素
　　小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
　　自学检测
　　要求：
　　1自主完成自学检测题。
　　2完成后，组长组织对桌交换，根据答案互相批阅。
　　3用红笔改错，不明白的求助于小组其他成员。
　　自学检测题：
　　1给加点字注音
　　提防（）竹篙（）疟子（）寒噤（）吆喝（）蹿（）飒（）仄歪（）趴（）转弯抹角（）张皇失措（）
　　2掌握下列多音字
　　（1）提：提（）防提（）纲
　　（2）疟：疟（）子疟（）疾
　　（3）喝：吆喝（）喝（）水
　　3。指名复述课文，其余同学补充、评价。
　　精讲点拨：
　　1给加点字注音
　　提防（d）竹篙（go）疟子（yo）寒噤（jn）吆喝（yohe）
　　蹿（cun）飒（s）仄歪（z）趴（p）转弯抹角（m）张皇失措（hung）
　　2掌握下列多音字
　　（1）提：提（d）防提（t）纲
　　（2）疟：疟（yo）子疟（ne）疾
　　（3）喝：吆喝（he）喝（h）水
　　3。故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
　　明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服（除了那件蓝色的破旧短裤），只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。
　　学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外”开头，续说下文。
　　我的疑惑
　　在自学过程中有没有小组解决不了的问题？提出来，请同学或者老师帮你解答。
　　过渡语：了解了故事情节，下面我们再来看看文中刻画了那几个人物，主要人物是谁。
　　后教环节
　　要求：
　　1。跳读课文，根据指导自学，按照下列句式说话。（在课本上做好批注即可，不需要写出来）
　　2。小组内按照组长指定的顺序展示，修改完善后准备在班里展示。
　　句式：小说主要人物是老头子，我认为他是一个的人，我从文中（原文句子）中看出，这个句子用了描写（描写人物的方法）。
　　精讲点拨：
　　肖像描写：撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
　　老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
　　品味：
　　一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。了了数笔，便刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。
　　心理描写：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
　　品味：细腻的心理描写，写出了老头子过于自尊的性格特点。
　　语言描写：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
　　这是他的豪言壮语。表现了大无畏精神和英雄气概。同时也表现了他的自信。
　　动作描写：老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬。船却慢慢地冲着这里来了。
　　小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
　　品味
　　老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。写老艄公剥莲蓬，船围着鬼子转圈，假装溜，张皇失措，其用意都是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿；老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位智勇双全的传奇英雄。
　　课后小结
　　结束语：美丽的芦花荡，智勇双全的老艄公，这节课让我们感受了一个不同的抗日战争，如诗如画，轻松愉悦的抗日战争，这就是孙犁，孙犁的清新的文笔让我们耳目一新。课下我们可以再去阅读他的其他作品，进一步感受孙犁小说的魅力。
　　人教版《芦花荡》教学设计6
　　【教学目的】
　　、快速阅读课文，能复述故事情节。
　　、学习作者刻画人物的方法，把握人物的形象特点。
　　、学习小说中叙事、写景、抒情的特点，体会写景对文章的作用。
　　、体会文中在叙事中所洋溢的讴歌抗日军民的激情。
　　【教学重点和难点】
　　、培养快速阅读的习惯，提高阅读效率。
　　、把握叙事作品中的人物和事件。
　　【教学时间】
　　二课时。
　　【教学方法】
　　朗读法、讨论法。
　　【教学准备】
　　学生自己查找有关抗日战争的资料，了解故事发生的背景。
　　查找有关作者的资料进行预习。
　　了解河北白洋淀的地理特点。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、检查预习
　　、给下列划线的字注音：
　　苇塘（wi）竹篙（go）疟子（yo）寒噤（jn）吆喝（yohe）蹿（cun）仄歪（z）飒飒（s）泅着（qi）穿梭（su）
　　、解释词语：
　　尖利：尖锐，锐利。
　　能耐：技能，本领。
　　悠闲：闲适自得。
　　央告：央求。
　　转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走。也比喻说话、做事不直截了当。
　　吆喝：大声喊叫。
　　二、导入
　　电影《黄河绝恋》、《紫日》、《敌后武工队》等都是反映抗日斗争的，最近又在重拍《小兵张嘎》，在这些反映人民抗日斗争的故事中，让我们感受到群众的力量，团结的力量，更让我们认识到群众的智慧和勇敢精神，它让我们至今难忘。今天我们就来看看发生在抗日战争岁月里的一个故事。
　　、作者孙犁：
　　孙犁，现代作家，原名孙树勋，年生，河北安平县人。年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》、《芦花荡》等集子中。建国后还创作了中篇小说《铁木前传》、《村歌》等。
　　、请学生介绍有关抗日战争的知识以及河北白洋淀的情况。
　　三、学生阅读课文，整体感知文章
　　、快速阅读课文，理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容：
　　时间：一天夜里
　　地点：芦苇塘
　　人物：老头子、大菱、二菱
　　事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。
　　学生互相点评，注意复述中的问题。
　　、分角色朗读课文，找出文中能体现老头子的“过于自信和自尊”段落和句子。
　　明确：事情有：他运输粮草，护送干部；送两个十几岁的女孩进苇塘；设计圈套钩住鬼子，痛砸鬼子等。
　　句子如：“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”、“我不能送你们进去了。”、“我没脸见人。”、“谁知到了这里，反倒一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成。自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平时夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”等。
　　、“老头子过于自信和自尊”在文章中的作用是什么？
　　是文章的文眼，是关键，最能体现老头子的性格。
　　、叙事作品中刻画人物的方法有哪些？本文在刻画主人公时主要用了哪些描写？
　　作品中刻画人物的方法一般有：外貌、语言、动作、神情、心理。本文写老头子主要用了语言、动作、外貌、心理描写。
　　四、作业
　　、课后练习一。
　　、划出刻画老头子的描写方法并进行分析。
　　、找出文章中的写景部分。
　　第二课时
　　一、复习
　　、听写词语。
　　、刻画人物的方法。
　　二、继续学习，研讨
　　、交流学生找出的刻画老头子的语言、动作、外貌、心理活动。
　　、归纳人物性格：
　　爱憎分明，智勇双全，过于自信自尊的特点。
　　、课后练习二，进行小练笔，相互交流。
　　、景物描写在文中的作用：
　　小说的三要素是：人物、情节、环境。环境是人物思想、感情、性格形成的客观因素，环境描写往往离不开景物。景物描写可以是交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的场所，又可以是起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展的作用。
　　交流各自找出的景物描写，体会它们的作用。注意文中的景物用了比喻拟人等修辞手法，以及对色彩的描写增强了景物描写的效果，增添了小说的传奇色彩。
　　、对周围熟悉的环境进行描写，适当的运用比喻和拟人等修辞手法。注意环境描写的作用。
　　三、讨论
　　敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
　　让学生畅所欲言，引导学生多角度考虑问题。
　　明确：即使在艰苦的战争年代，人们仍是那么乐观，对胜利充满信心。
　　可以联系其他的文艺作品中的歌声，如：《青春之歌》、《红岩》等小说，《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，让学生学习革命歌曲受到爱国主义教育。
　　四、小结
　　这是一篇以抗日为题材的小说，情节的构思、人物的描写充满了神奇色彩。老头子在战斗中发挥了重要作用。小说讴歌了白洋淀地区军民的抗日斗争的激情。
　　五、作业
　　、仿写一段有关于“被老师误解”的心理描写。
　　、课外阅读《荷花淀》。
　　、预习第三课。
　　人教版《芦花荡》教学设计7
　　【学习目的】
　　、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
　　、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
　　、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
　　、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
　　【学习重点】
　　探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
　　【教学设想】
　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”。他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。无论是日常斗争，还是这场“英雄行为”，都颇有点传奇色彩。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
　　。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
　　“学生是学习和发展的主体”。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
　　课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
　　【教学设计】
　　第一课时
　　一、芦花荡景，激趣引读
　　、芦花荡景：
　　学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
　　、激趣引读：
　　同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
　　、作者简介：
　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。年月日出生。年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
　　二、配乐诵读，走进芦花荡
　　、配乐诵读：
　　学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。
　　、走进芦花荡：
　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、事情的感受说出来。
　　如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。
　　事件：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇。
　　情感：一份深沉的爱国情；一份屈辱的亡国痛。
　　三、合作探究，感受人和情
　　、设置问题情景一：
　　合作阅读，重点探究人物的性格内涵。
　　可用“老头的英雄性格表现在”说话（先由学生归纳，再教师总结）。
　　可以有如下结论：
　　老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
　　老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
　　老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。
　　、设置问题情景二：
　　合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。
　　可用“护送的惊心动魄表现在”“复仇的酣畅淋漓表现在”的句式说话（先由学生归纳，再教师总结）。
　　可以有如下结论：
　　护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
　　护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
　　护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
　　复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
　　复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。
　　、设置问题情景三：
　　课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？
　　老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
　　他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
　　通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
　　送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。
　　大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
　　老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
　　“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
　　、设置问题情景四：
　　人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
　　作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
　　一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
　　先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
　　再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
　　四、总结存储，体验拓展
　　、总结存储：
　　在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
　　、体验拓展：
　　敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？
　　提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
　　第二课时
　　一、故事复述，再现芦花荡
　　复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。
　　（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？）
　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
　　二、想像体验，人物心理
　　、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。
　　（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）
　　、在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？
　　（多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。）
　　三、景物描写，揣摩作用
　　教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。
　　从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。
　　试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围或家乡的景物。
　　四、语言品味，升华情感
　　感受、体验文章的语言美（学生若能谈到其中的二、三个方面即可）。
　　《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的语言美。
　　例：
　　、他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”。这是形貌的描写，点出老人矍铄干练的内在气质。
　　、“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
　　、“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
　　、“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
　　讨论交流，明确：
　　、轻缓节奏：
　　孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不是力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓地进行着，就像那脉脉的流水一样。
　　、白描的手法：
　　写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的、最具有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文刻画主人公协助我军的“老头子”就体现出了这一点。他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”“叹了一口气像连珠箭”“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血”和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强，爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
　　、诗意的意境：
　　作者追求作品中诗的情调、诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如“月明风清”“一片苇叶”“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。
　　、清新的语言：
　　本文语言的特色是凝练、含蓄、优美、生动，富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
　　五、总结存储，课外延伸
　　、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
　　、课外延伸：
　　完成课后研读与练习。
　　课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。
　　人教版《芦花荡》教学设计8
　　〔教学设计A〕步步感受
　　创意说明：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
　　〔教学步骤〕
　　观看《铁道游击队》导入：
　　在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们
　　一、走进芦花荡
　　1。听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。
　　2。将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。
　　二、感受人和事情
　　1。粗略感知
　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。
　　如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
　　事件：一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的复仇
　　情感：一份深沉的爱国情一份屈辱的亡国痛
　　2。重点探究
　　用“老头的英雄性格表现在”说话，重点探究人物的性格内涵。
　　可以有如下结论：
　　老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
　　老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
　　老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；
　　老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；
　　用“护送的惊心动魄表现在”“复仇的酣畅淋漓表现在”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。
　　可以有如下结论：
　　护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
　　护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
　　护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
　　复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
　　复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；
　　依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在”“屈辱的亡国痛表现在”的句式发现说话。
　　三。探究诗性美
　　《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。
　　讨论交流，明确：
　　轻缓的节奏。
　　孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。
　　白描的手法。
　　写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
　　诗意的意境。
　　作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如
　　“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。
　　清新的语言。
　　本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
　　〔教学设计B〕网络阅读
　　创意说明：以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美。。
　　〔教学步骤〕
　　一。第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。
　　搜索关键词：芦花荡
　　二。第二次上网，发现孙犁其人。
　　搜索关键词：孙犁
　　三。第三次上网，更多地了解孙犁，扩展阅读“诗体小说”的另一篇代表作《荷花淀》，具体了解诗体小说的特点。
　　搜索关键词：诗体小说
　　四。更多地寻找并阅读在孙犁影响下的“荷花淀派”作家群“诗体小说”的代表作。
　　搜索关键词：荷花淀派
　　五。将阅读收获交流共享。
　　〔教学设计C〕添加配读
　　创意说明：让学生自主阅读、自由选择、自由活动，给文章配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的能力。
　　〔教学步骤〕
　　一。沸扬扬读，整体感知。
　　二。教师出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《鱼舟唱晚》《十面埋伏》等经典国乐，要求根据文字与内容选择朗读时的背景音乐。
　　明确：读文中景物描写时宜选配《平湖秋月》，而朗读“老头抓鬼子”的内容宜配《十面埋伏》。
　　三。使用学生选择的背景音乐，指名朗读18段，要求给这段内容配一幅插图。
　　明确：可以是美丽的芦花荡为背景，一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。
　　四。分组读老头护送女孩子挂花的内容（954段），想象老头没完成任务时的心理活动，给老头和二曼配上独白式的话外音。
　　活动设计一：
　　一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
　　一学生配画外音：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？
　　活动设计二：
　　一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
　　一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢？怎么一股一股血水冒上来呢？老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸！叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
　　五。师范读老头抓敌的部分（5563），感受作者字里行间对老头的情感，以“老头的形象”为主题，给前面的插图提上一首诗。
　　〔资料整合平台〕
　　1。课文背景资料
　　孙犁与“荷花淀派”
　　我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新，朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”，之称。我国杰出的语言大师、无产阶级革命文艺运动的领导人之一茅盾在评介孙犁时说过：孙犁有他自己的一贯的风格，“他的散文富有抒情味，他的小说好象不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。”
　　2。课文扩读材料
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