小学课文《芦花荡》教学设计

　　小学课文《芦花荡》教学设计
　　小学课文《芦花荡》教学设计
　　创意说明：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
　　〔教学步骤〕
　　观看《铁道游击队》导入：
　　在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们
　　一、走进芦花荡
　　1。听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片
　　”的芦花荡说出来。
　　2。将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。
　　二、感受人和事情
　　1。粗略感知
　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。
　　如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头
　　一对可爱而勇敢的姐妹
　　一群愚蠢的鬼子兵
　　事件：一次惊心动魄的护送
　　一场酣畅淋漓的复仇
　　情感：一份深沉的爱国情
　　一份屈辱的亡国痛
　　2。重点探究
　　用“老头的英雄性格表现在
　　”说话，重点探究人物的性格内涵。
　　可以有如下结论：
　　老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
　　老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
　　老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；
　　老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；
　　用“护送的惊心动魄表现在
　　”“复仇的酣畅淋漓表现在
　　”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。
　　可以有如下结论：
　　护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
　　护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
　　护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
　　复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
　　复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；
　　依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在
　　”“屈辱的亡国痛表现在
　　”的句式发现说话。
　　三。探究诗性美
　　《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。
　　讨论交流，明确：
　　轻缓的节奏。
　　孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。
　　白描的手法。
　　写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
　　诗意的意境。
　　作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如
　　“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。
　　清新的语言。
　　本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
　　〔教学设计B〕
　　创意说明：以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美。。
　　〔教学步骤〕
　　一。第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。
　　搜索关键词：芦花荡
　　二。第二次上网，发现孙犁其人。
　　搜索关键词：孙犁
　　三。第三次上网，更多地了解孙犁，扩展阅读“诗体小说”的另一篇代表作《荷花淀》，具体了解诗体小说的特点。
　　搜索关键词：诗体小说
　　四。更多地寻找并阅读在孙犁影响下的“荷花淀派”作家群“诗体小说”的代表作。
　　搜索关键词：荷花淀派
　　五。将阅读收获交流共享。
　　〔教学设计C〕
　　添加配读
　　创意说明：让学生自主阅读、自由选择、自由活动，给文章配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的能力。
　　〔教学步骤〕
　　一。沸扬扬读，整体感知。
　　二。教师出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《鱼舟唱晚》《十面埋伏》等经典国乐，要求根据文字与内容选择朗读时的背景音乐。
　　明确：读文中景物描写时宜选配《平湖秋月》，而朗读“老头抓鬼子”的内容宜配《十面埋伏》。
　　三。使用学生选择的。背景音乐，指名朗读18段，要求给这段内容配一幅插图。
　　明确：可以是美丽的芦花荡为背景，一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。
　　四。分组读老头护送女孩子挂花的内容（954段），想象老头没完成任务时的心理活动，给老头和二曼配上独白式的话外音。
　　活动设计一：
　　一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
　　一学生配画外音：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？
　　活动设计二：
　　一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
　　一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢？怎么一股一股血水冒上来呢？老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸！叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
　　五。师范读老头抓敌的部分（5563），感受作者字里行间对老头的情感，以“老头的形象”为主题，给前面的插图提上一首诗。
　　〔资料整合平台〕
　　1。课文背景资料
　　孙犁与“荷花淀派”
　　我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新，朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”，之称。我国杰出的语言大师、无产阶级革命文艺运动的领导人之一茅盾在评介孙犁时说过：孙犁有他自己的一贯的风格，“他的散文富有抒情味，他的小说好象不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。”
　　2。课文扩读材料
　　荷花淀
　　使用建议：《荷花淀》与《芦花荡》是姊妹篇，是孙犁“诗体小说”的代表作，都是以炮火硝烟的战争为背景，展现后方人民十分平静却又十分艰苦的斗争生活，表现了普通群众的群众的人性美和人情美。可以和课文联合起来阅读，进一步感受诗体小说的诗情画意。
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