鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案

　　鲁教版七年级下册诗四首《游山西村》教案（通用10篇）
　　作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的鲁教版七年级下册诗四首《游山西村》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
　　鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案篇1
　　教学目的：
　　知识与能力
　　1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
　　2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
　　3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
　　过程与方法找诗眼，读读，议议，探究理解。
　　情感、态度与价值观：
　　体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想，陶冶美的情操。
　　教学重点：
　　1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
　　2、背诵此诗。
　　教学难点：
　　体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想
　　教学过程：
　　一、解诗题，知作者
　　1今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？
　　陆游（11251210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
　　2“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？
　　二、背景简介：
　　爱国诗人陆游屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。
　　三、抓字眼，明诗意
　　1教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
　　2学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。
　　3指名读诗，正音。
　　4集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。
　　（1）乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）
　　请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？
　　能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
　　预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？
　　自由读个人读个人读齐读。
　　山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读个人齐读。
　　同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。
　　（2）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）
　　是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。
　　诗人此时的心情肯定是非常的那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读齐读。
　　四、多诵读，悟诗情
　　1大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。
　　2同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把它背下来。个人集体。
　　3对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人个人集体。
　　五、课堂作业
　　1背诵、默写《游山西村》。
　　2结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。
　　鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案篇2
　　教学目标：
　　1、学会生字，能借助注释理解生词；
　　2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
　　3、背诵古诗，默写《游山西村》。
　　教学重难点：
　　背诵古诗，理解诗中所含哲理。
　　教学准备：
　　风景画、课本插图
　　教学过程：
　　一、复习检查
　　1、指名背诵《题西林壁》。
　　2、说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。
　　二、初读古诗，读准字音，了解诗意
　　1、自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。
　　2、指名读古诗，相机正音。
　　3、再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么
　　三、读懂诗句，感悟诗理
　　1、自由读古诗，读懂诗句。
　　学会尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。
　　2、按照：“学法尝试”中的思路读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。
　　3、集体交流。
　　（1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第一、二行诗。
　　（2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。
　　学会反思：课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。
　　鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案篇3
　　教学目的：
　　1、体味诗歌的内涵。
　　2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
　　教学重点：
　　品味语言，体味诗歌的内涵。
　　教学时间：
　　一课时
　　教学步骤：
　　1、导入：南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
　　2、作者及写作背景简介。
　　陆游（1125～1210），南宋诗人。字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《关山月》《书愤》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。《游山西村》写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。
　　3、《游山西村》赏析
　　这是一首纪游抒情诗。
　　首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，。渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指上年腊月酿制的米酒。浑，酒水混浊，指酒的质量不好。古人饮米酒，需要滤去酒酿（酒糟），方为清酒。未经过滤的则为浊酒。豚，是小猪。足鸡豚，意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。
　　次联写山间水畔的景色，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在？于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。人们读后，都会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。
　　第三联“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的。热爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。这个节日来源很古，《周礼》里就有记载。到宋代还很盛行。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。
　　前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足，故而笔锋一转：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”无时，随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿从今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎！一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。
　　诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感。
　　4。试比较《归园田居》《游山西村》两首诗的异同
　　可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较。
　　两首诗都以农村生活为题材，都选择了“一天”中农村生活的剪影，都表达了对农村生活的热爱。
　　不同之处：
　　《归园田居》是五言古诗，写了田园的劳作之乐，平淡而又富于情趣，朴素的语言和醇美的诗意和谐统一，表现了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。风格质朴醇美。《游山西村》是一首记游的七言律诗，写自己在村民家做客的所见、所闻、所感，生动描绘了美的田园风光，展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美，表达了诗人的向往之情，但不是决意归隐。因为诗人虽赋闲在家，但仍有志报效国家，所以仅有重游之念，而无归隐之意。诗风自然闲适。
　　鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案篇4
　　教学目标
　　1、认识3个生字，会写4个生字。
　　2、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
　　3、理解诗句的意思，体会诗人的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
　　教学重、难点：
　　重点：理解诗句的意思，读背古诗；
　　难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。
　　教学过程：
　　一、导入。
　　1、上节课我们学习了一首记录旅游见闻的诗，这节课学习陆游的《游山西村》，看看作者又写了哪些见闻。
　　2、同样，在学习古诗之前，我们先来了解一下诗人和写作背景。（课件出示：陆游，字务观，号放翁，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱，人民苦难的严重关头。他的诗歌中，总的主题是抗金复过和同情人民苦难。这首诗是诗人罢官闲居，住在绍兴市的三山乡时写的。诗题中山西村，指三山乡西边的村落。）
　　二、自学，交流。
　　1、自由朗读古诗。（借助课后注释、课文插图、词语手册自学这首诗，把自己的收获和理解标注在课文旁边。）
　　2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：
　　（1）对题目的理解；
　　（2）对重点词句的理解：莫（不要）、浑（浑浊不清）、足（充足、备足）、豚（猪）疑（以为，怀疑）
　　（3）对这首古诗诗意的理解。
　　三、难点点拨
　　1、师点拨：第一、二句的。大意是什么？（山西村民家给客人备办了丰盛的饭食）
　　特别是哪个字看出丰盛（足）表现什么？（农家的热情和朴实）
　　客人是谁？（诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。）
　　2、第三、四句写什么？（作者回忆来时路上的经历）
　　这又一村指什么？（指山西村，即诗人此刻所在的村庄。）由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美？（美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。）
　　3、正因为这是一个与世隔绝的世外桃源，所以才能保存古风，民风如此淳朴，使作者深受感动。
　　四、拓展思考
　　1、三、四两句连起来写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。但同时，也蕴涵了一定的人生哲理。现在常常用来形容事情已经陷入困境，看起来已经绝望了，而忽然又绝处逢生，出现新的契机，使人增加了信心。
　　2、你在生活中有这样的经历吗？
　　五、作业
　　1、背诵两首古诗，并默写。
　　2、完成《课堂作业》
　　3、选做题：（1）选一首古诗，改写成一篇游记。
　　（2）针对两首古诗中的名句，选择一句，写写自己的生活经历及感受。
　　鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案篇5
　　【自学目标】
　　1。学习本课生字词。
　　2。理解诗意，有感情地朗读并背诵这首古诗。
　　3。习得学习古诗的方法，体会诗人的心境，理解诗中所含的哲理。
　　【学习点与难点】
　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。理解诗句中所含哲理，并能联系实际谈体会。
　　学习课时：
　　1课时教具：课件
　　【学习方式】
　　1。自主、合作、探究的方式。
　　2。诵读法，并养成多动笔的习惯，品味、积累优美的语句。
　　【课前自学检测案】
　　自学一：自读古诗，学习字词
　　1。读诗，读准字音，读通诗句。
　　a。借助工具书或结合诗文注音读准生字新词
　　腊酒浑（）足鸡豚（）疑无路（）
　　b。借助工具书、结合诗文注释或联系诗文理解词语
　　腊酒浑：疑无路：
　　2。查阅作者陆游的有关资料。
　　3。根据注释，初步理解诗意。
　　诗意：
　　自学二：自主学诗，读悟诗文
　　1。农家是怎样热情待客的？2。受到农家的热情待客，诗人内心的感叹是什么？
　　2。结合有关诗人的背景“资料袋”，领悟三四句诗的含义：。
　　3。联系生活实际运用诗句：。
　　4。朗读全诗。
　　自练三：巩固训练，拓展延伸
　　1。背诵古诗；
　　2。搜集蕴含的哲理的诗句
　　（即面对困境，遭受挫折，永不放弃，心存希望诗句）；
　　3。想象训练：假如你家来客，你会说什么？会做什么？。
　　4。拓展朗读《过故人庄》
　　过
　　故人
　　庄（唐：孟浩然）
　　故人具
　　鸡黍
　　sh，邀我至田家。绿树村边合
　　，青山郭
　　外斜
　　xi。
　　开轩
　　面场圃
　　，把酒话桑麻
　　。待到重阳日，还hun来就
　　菊花。
　　【注释】
　　过：拜访，探访，看望。
　　2。故人：老朋友
　　3。具：准备。
　　4。鸡黍：指烧鸡和黄米饭。
　　5。合：环绕。
　　6。郭：指村外。
　　7。斜：（xi）
　　8。轩：窗户。
　　9。场圃：农家的小院。（场：打谷场。圃：菜园。）
　　10。话桑麻：谈论庄稼。
　　11。就：赴。这里指欣赏的意思。
　　【教学过程】
　　一、激情导入，解读诗题
　　（一）紧扣诗眼“游”，导入课题。
　　1。师谈话引入：宋朝有一位诗人在游玩山野乡村，领略田园风光时作了这样一首诗游山西村。
　　2。板书课题，注意“游”的书写（右边不是“反文”而是“卧人下子”）3。生读题，读出游的味道。
　　（二）解诗题（先质疑再结合注释解疑总结学诗方法：借助注释学诗）
　　1。设疑：看到诗题，你知道了些什么？你知道山西村在哪？是怎么知道的呀？2。读注释总结学诗方法：借助注释学诗法。
　　（三）知作者（汇报课前查阅的资料阅读资料袋小结学诗方法二：看料资料）
　　1。学生汇报课前查阅有关陆游的资料。
　　2。师出示陆游简要的生平资料，学生阅读。
　　文字媒体：
　　陆游是南宋著名爱国诗人。他一生处于金兵入侵、国家动乱、人民苦难的时期，他才华横溢，一生创作了大量作品，留下上万首诗篇，他的诗歌大部分抒写爱国之情，豪迈奔放；也有的描写田园风光，清新自然。
　　3。小结学诗方法二：看资料袋。
　　（说明：这首诗属于后者，写的是诗人罢官闲居绍兴老家时的一次邻村之游。见文字媒体：整首诗）
　　二、初读古诗，读通读准
　　1。自由读古诗两到三遍，注意读准字音，读通诗句。
　　2。汇报自读诗句、学习生字的情况。
　　第一步：出示生字，多方法认读生字：比较法辨析生字的读音，联系上下文识记生字，替换词语理解运用识记生字，在语言运用中理解生字词。
　　即师引导学生结合注释理解“腊酒”、“腊酒浑”的含义。并结合诗句语“田舍家家藏家酿，驿路处处飘酒香”称赞绍兴人家的酒。
　　第二步指名读诗，相机正音。
　　3。点拨评议，小结。
　　三、再读古诗，读出诗味
　　1。师引言：读古诗，要慢慢地，有轻有重地读，读出诗的韵味。还要抓重点词读。
　　2。师范读，生练读（学生有的读得抑扬顿挫，摇头晃脑；有的读得琅琅上口，韵味十足。）
　　3。师生合作读（说发现结合读音了解押韵注意诗的韵味练习合作读诗：如引读前四字或接读后三字。）
　　4。放唱诗儿歌，学生拍掌吟唱诗。
　　5。多次读诗，你们感受到诗人这一趟山西村之游心情如何呀？
　　四、自主学诗，读懂诗意，品悟诗境
　　过渡语：让我们跟着诗人一块来到山西村，看看那儿的农家是怎样待客的？
　　（一）出示学习要求
　　文字媒体：
　　1。读：借助注释，自读理解诗意。
　　2。想：农家是怎样热情待客的？受到农家的热情待客，诗人内心的感叹是什么？
　　3。说：小组内交流诗意及问题。
　　（二）先自学：默读古诗，借助注释，读懂诗意。
　　（三）再小组内互学交流：汇报说诗的大意及其体会。
　　（四）然后全班汇报。
　　1。品读汇报一二句。
　　汇报内容：
　　读一读，理解诗句；
　　说一说，说其体会；
　　品一品，扣重点字词（莫笑”和“足”，体会农家的热情、好客。）
　　想一想，结合丰年的场景。
　　悟一悟，吟诵一二句。
　　2。同法品读汇报三四句。
　　读一读，理解诗句；
　　说一说，说其体会；
　　品一品，扣重点字词；重点理解“山重水复”和“柳暗花明”，换词理解柳绿花红；
　　想一想，结合景物描写词想象情景：绿树成荫、繁花似锦，枝繁叶茂、万紫千红，柳荫深深、鲜花簇簇。
　　悟一悟，体会不同的心情，读出两种不同的心情（怀疑、着急高兴、惊喜）。
　　3。读资料袋，出示资料袋：
　　陆游20岁就定下报国之志。
　　30岁礼部考试名列第一，遭投降派打击，被除名。
　　40岁左右，受朝廷重用，北伐失利后被削职还乡。
　　50岁任参议官，因其他官员的诽谤（fibng），被罢官。
　　65岁最后一次任史官，又因痛诉时局黑暗，再次被罢官。
　　84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志，临终之前写下诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
　　了解诗人相关背景，领悟诗句所蕴含的哲理。
　　a。结合诗人的处境、坎坷来谈。例如：诗人陆游一次又一次被罢官，一次又一次遭受挫折，就好像诗中所写的到了“”的境地。
　　b。赞美陆游的心境。在人生的道路上，陆游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折面对这样的困境，陆游是怎么样？他始终心存希望，相信总有一天会：柳暗
　　c。这两句诗哪仅仅是在写景啊，原来是他生活的哲理呀；告诉我们在面对困境的时候，要怎样？
　　联系生活实际谈感受，学会运用“山重，水复”。
　　例：
　　a。当我们自己遇到困难，心灰意冷时，我们就可以给自己鼓鼓劲，说：
　　b。当我们的同学遇到困难，垂头丧气时，我们也可以用这两句诗来鼓励同学，那就是
　　c。当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，我们也可以感叹道：这真象是
　　齐读最后两句诗。是啊，同学们，在我们平时的学习、生活中也会遇到各种各样的困难，这就是诗人要与我们分享的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
　　4。全班起立诵读全诗。（配乐诵读，鼓励学生上台挑战读，还可加上动作。）
　　5。背诵全诗。
　　六、品味升华，拓展延伸
　　1。链接相关诗句，朗读诗句。
　　a。引语：这样的千古名句怎么来的，不是陆游凭空创作出来的。从古至今，巳有许多文人墨客都有过这样相似的感慨：（出示图文并茂的诗文）
　　b。读资料袋，出示资料袋：
　　唐朝王维在《蓝田山石门精舍》中写道：
　　遥看云木秀，初疑路不通；安知清流转，忽与前山通。
　　就在陆游作此诗大约一百年前，
　　宋朝王安石在《江上》吟出：
　　青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。
　　就在陆游作此诗大约数年前，
　　宋朝强彦文也说：远山初见疑无路，曲径徐行渐有村。
　　1167年，宋朝的陆游青出于蓝而胜于蓝，在前人的基础之上加以创新，写出了超越前人的诗《游山西村》
　　2。拓展朗读《过故人庄》。
　　结束语：课虽止，境无止，我相信：博览群书的爱国诗人陆游，他那永不放弃的精神永留我们心中；他写下的《游山西村》中的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”永远激励我们永不放弃；我们还会铭记他要求孩子们多读课外书的话：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”
　　鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案篇6
　　教学目标
　　1、学会生字，能借助注释理解生词；
　　2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
　　3、背诵古诗，默写《游山西村》。
　　教学重难点：
　　背诵古诗，理解诗中所含哲理。
　　教学准备：
　　风景画、课本插图教学过程：
　　一、复习检查
　　1指名背诵《题西林壁》。
　　2说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。
　　二、初读古诗，读准字音，了解诗意
　　1自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。2指名读古诗，相机正音。
　　3再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？
　　三、读懂诗句，感悟诗理1自由读古诗，读懂诗句。
　　〔学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕
　　2按照：“学法尝试”中的思路
　　读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。3集体交流。
　　（1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第
　　一、二行诗。
　　（2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕
　　4感悟诗理。
　　（1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。（2）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？
　　（3）指名回答。
　　（4）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？
　　（5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。
　　四、作业
　　1背诵、默写《游山西村》。
　　2结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
　　鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案篇7
　　教学目标：
　　1、知识与技能：了解有关陆游的知识及相关写作背景。理解诗句的含义；赏析诗歌中蕴含哲理的名句；体味诗歌优美的意境。
　　2、过程与方法：朗读、合作探究；读说结合，想象画面，体会借景抒情的表现手法。
　　3、情感态度价值观，培养热爱大自然的思想感情，培养积极乐观的人生态度。
　　教学重点：
　　理解诗句的含义；领悟诗歌中所蕴含的哲理；体味诗歌优美的意境。
　　教学难点：
　　分析诗句，领悟诗歌中所蕴含的哲理。
　　教学方法：
　　朗读，自主探究、合作互动
　　教学过程：
　　导入新课：
　　中国是一个诗歌的国度，各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈，芬芳四溢，它们犹如一座美丽的大花园，使人陶醉，令人神往。今天就让我们一起来欣赏这朵清新而又迷人的田园之花吧！板书课题：《游山西村》
　　知诗人，解诗题：
　　陆游（11251210），字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名爱国诗人，存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。有《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。
　　宋孝宗乾道二年（1166年），陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”，指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。
　　听范读，想画面：
　　学生活动：认真听，自由朗读；
　　分组合作，结合注释，想象画面，能准确、流利地描述各诗句的内容。
　　明确：
　　不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄，丰收之年他们款待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。
　　释诗句，明诗意：
　　1、教师板书，总结诗句含义：
　　首联：热情好客
　　颔联：山村美景
　　（对偶）颈联：淳朴民风
　　（对偶）尾联：抒写愿望
　　2、引导，分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法：
　　风景美，民俗美，人情更美
　　喜悦、赞颂、热爱、留恋（情景交融）
　　入意境，悟哲理：
　　颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。
　　既生动地写出了江南农村山水环绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理：身处困境之时，只要你坚定信念，锲而不舍，继续前行，就会迎来一个充满光明和希望的崭新境界。（景中寓理）
　　小结：
　　《游山西村》是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，按照“叙事写景抒情”的顺序，生动描画出一幅色彩明丽的江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之情。
　　再拓展，作比较：
　　过故人庄
　　（唐：孟浩然）
　　故人具鸡黍，邀我至田家。
　　绿树村边合，青山郭外斜（xi）。
　　开轩面场圃，把酒话桑麻。
　　待到重阳日，还（hun）来就菊花。
　　注释：
　　1、过：拜访，探访，看望。
　　2、故人：老朋友。
　　3、具：准备。
　　4、鸡黍：指烧鸡和黄米饭。
　　5、合：环绕。
　　6、郭：指村外。
　　7、斜：（xi）
　　8、轩：窗户。
　　9、场圃：农家的小院。（场：打谷场。圃：菜园。）
　　10、话桑麻：谈论庄稼。
　　11、就：赴。这里指欣赏的意思。
　　（比较阅读，学生分组探讨学习）
　　明确：
　　《过故人庄》以亲切的。语言，如话家常，写诗人到农家做客的情景，描绘了恬静秀美的田园风光，歌颂了淳朴诚挚的友情，表达出对宁静的田园生活的热爱。
　　比较两首田园诗：
　　1、相同之处：都是律诗；都先写做客原因，再写路途见闻，最后写重游之愿；都表达了对优美田园风光的热爱。
　　2、不同之处：《游山西村》中，“拄杖无时夜叩门”，表明诗人重游的时间不确定；而《过故人庄》中，“待到重阳日”，表明重游时间是确定的。
　　《游山西村》侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋；《过故人庄》更侧重于表达对深厚友情的赞美。
　　课堂练习：
　　1、一般来说，格律诗的（）联和（）联需要运用对偶的修辞方法；找出《游山西村》一诗的韵脚，标记出来。此诗所押的韵是（）。
　　2、既写景又蕴含哲理的诗句是（）
　　3、赞赏农民朋友热情好客的诗句是（）
　　4、表现村民淳朴风俗的诗句是（）
　　5、表明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是（）
　　课后作业：
　　1、背诵并默写《游山西村》。
　　2、搜集几首田园诗，摘抄下来，积累知识。
　　翁卷的《乡村四月》、范成大的《田园四时杂兴》（其一）、辛弃疾的《清平乐、村居》等等。
　　3、阅读并摘抄陆游的诗，体会他的爱国情怀和创作风格。
　　板书设计：
　　游山西村
　　（七言律诗）
　　首联：热情好客
　　颔联：山村美景｛对偶｝
　　颈联：淳朴民风｛对偶｝
　　尾联：抒写愿望
　　表现手法借景抒情
　　鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案篇8
　　【教学目标】
　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
　　4、能发表对诗的独特见解。
　　5、学会一类生字豚。
　　【教学重难点】
　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。
　　【课时安排】
　　二课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　教学内容
　　1、学习生字；
　　2、熟读古诗；
　　3、了解诗句大意；
　　4、感悟诗的情感。
　　一、导入
　　师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下？
　　（学生背诵。）
　　师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。
　　（板书：游山西村）
　　二、初读诗，学习生字
　　1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。
　　2、自由读，教师指导检查读诗情况。
　　3、个别读。
　　4、教师指导生字。
　　例：豚
　　注意：不要在“豚”的上面加点。
　　学生豚：小猪，也泛指猪。
　　学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
　　5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。
　　（老师将各组问题归类，统一解答。）
　　三、再读诗，感语交流
　　1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
　　2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。
　　3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路抑
　　柳暗花明又一村扬
　　4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。
　　四、熟读成诵
　　1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。
　　2、检查背诵情况：个人感情背诵；组内背诵；小组竞赛等不同形式。
　　3、检查生字识记情况。
　　五、作业
　　搜集有关作者陆游的生平资料。
　　板书设计
　　游山西村
　　莫笑农家腊酒浑，
　　丰年留客足鸡豚。
　　山重水复疑无路，
　　柳暗花明又一村。
　　第二课时
　　教学内容
　　1、理解诗句意思
　　2、感悟诗的情感
　　3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。
　　一、背诵导入
　　（提名学生背诵《游山西村》。）
　　二、探究学习
　　（学生分组合作，再次感悟诗的意境。）
　　1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感？
　　提示：诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。
　　2、师：第一、二句的大意是什么？表现什么？客人是谁？
　　（提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。
　　农家的热情和朴实。
　　诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。）
　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。
　　3、师：第三、四句跟前两句接得上吗？先说这两句的内容。
　　提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。
　　师：这“又一村”指什么说的？
　　提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
　　师：这个村子美不美？
　　提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。
　　三、延伸拓展
　　1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。
　　例：生卒年代
　　生活时代，人品介绍
　　著名作品
　　自己的见解
　　2、班内交流提升对诗的认识：
　　说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。
　　针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。
　　教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。
　　四、作业
　　1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。
　　2、预习下一课。
　　鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案篇9
　　教学目标：
　　1、学习本诗中的生字、新词。
　　2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
　　3、理解诗句含义，体会诗人的心境。
　　学情分析：
　　本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。
　　教学重难点：
　　1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。
　　2、体会诗中所蕴含的人生哲理。
　　课前准备：
　　背景音乐、课件
　　教学过程
　　一、新课导入，简介作者
　　1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗？（齐背）
　　2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解？给大家介绍一下。
　　3、诗人简介：
　　陆游（11251210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
　　4、解诗题。
　　山西村在什么地方？山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？
　　二、朗读古诗，初步感知
　　1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
　　2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。
　　3、师示范读，生自由读、齐读。（出示古诗，标明节奏）
　　5、学习生字豚，注意：不要在豚的上面加点，你用什么方法记住这个字。
　　三、学习诗文，理解感悟
　　1、学习《游山西村》一、二句：
　　（1）出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。
　　（2）同桌相互说诗意，指名串讲诗意。（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足）
　　（3）请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么？
　　（4）抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！
　　（5）采用多种方式朗读。（自由读、个人读、齐读）
　　（6）同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面？这个画面是怎样的？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？（同桌之间互相说说，汇报）。
　　2、学习《游山西村》三、四句：
　　（1）、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物？（山重水复、柳暗花明）。这里的疑是什么意思？
　　（2）、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗？（同桌互说，指名说）（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）
　　（3）、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？（可以拓展）这里景色怎么样？
　　（4）、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限
　　的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。（个人读齐读）。
　　（5）、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗？（绝处逢生）
　　四、体会心境，感悟哲理
　　1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
　　2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢？（小组交流讨论）
　　3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来。
　　五、作业布置
　　1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。
　　2、制作陆游小档案。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。
　　鲁教版七年级下册诗《游山西村》教案篇10
　　教学要求：
　　1、知识与技能
　　（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。
　　（2）能借助工具书理解诗中的词句
　　（3）背诵并会写古诗
　　2、过程与方法
　　（1）熟读：反复诵读，疏通诗意
　　（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情
　　（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。
　　3、情感态度与价值观
　　（1）体会诗中富有人生哲理的句子
　　（2）激发对祖国山河的喜爱之情。
　　教学重难点：
　　1、体会诗中描绘的景象。
　　2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。
　　教师准备：
　　庐山的挂图
　　学生准备：
　　1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品
　　2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词
　　课时划分：
　　2课时
　　第一课时
　　一、谈话导入、揭示课题
　　1、师：同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？
　　学生能会说出“某某到此一游”
　　2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）
　　3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？
　　4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。
　　二、吟读诗句，理解诗意
　　1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽这图上画的正是我国最有名气的上峰之一庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？
　　鼓励学生进行有创意的想象
　　2、听录音、画出诗的节奏。
　　3、理解诗的前两句
　　a、找出这两句中表示方位角度的词
　　b、根据注释，说说这两句话的意思
　　c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？
　　D、有感情朗读这两句诗。
　　4、理解后两句诗
　　a、根据注释，交流对诗句的理解
　　b、与前两句相比内容上有什么不同？
　　三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？
　　3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？
　　（师鼓励学生大胆发表自己的看法）
　　4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。
　　四、朗读、背诵古诗
　　第二课时
　　一、谈话导入课题
　　1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？
　　师生共同交流对陆游的认识。
　　2、解题：“山西村”是什么地方？
　　3、板书课题游山西村。
　　二、读诗、整体感知
　　1、集体朗读、注意读书节奏。
　　2、根据书中注释，交流对诗句的理解
　　3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。
　　三、体会意境、感悟哲理。
　　1、理解前两句、想象意境
　　诗人当时在什么地方？他有什么感受？
　　“莫笑”“足”等词你能体会到什么？
　　（体会到农家的热情好客）
　　2、理解后两句、想象意境。
　　a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景
　　b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？
　　（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）
　　c、你心目中的山西村是个怎样的地方？
　　3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）
　　四、背诵古诗《游山西村》
　　五、作业：
　　背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》
　　板书设计
　　横看成岭侧成峰
　　不识庐山真面目
　　题西林壁
　　远近高低各不同
　　只缘身在此山中
　　游山西村
　　莫笑农家腊酒浑，
　　丰年留客足鸡豚。（足热情好客）
　　山重水复疑无路，
　　柳暗花明又一村。（又一村山西村）
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