诗歌鉴赏形象

　　诗歌鉴赏形象
　　在现实生活或工作学习中，大家总少不了接触一些耳熟能详的诗歌吧，诗歌富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。那么什么样的诗歌才是好的诗歌呢？下面是小编收集整理的诗歌鉴赏形象，仅供参考，希望能够帮助到大家。
　　诗歌鉴赏形象1
　　【解题技巧】总体要求
　　一、首先要看清诗歌标题，有些标题就显示或暗示了诗歌的内容或诗人主要思想感情；还要看看作者是谁，熟悉的可以通过他的其它诗来帮助读解。有的注释也不容忽视。
　　二、研读诗作，整体感知，透过意象、意境揣摩诗人所抒之情。
　　不管题干有没有问这方面的问题，这一思考步骤是少不了的。因为它是解答其他鉴赏问题的前提和入门。如果是比较熟悉的诗人的作品，还须知人论世：通过诗人的生平和诗风，类推诗人作品的思想内容、艺术特色和所反映的社会生活。
　　三、审读题干，弄清要求，认真细分鉴赏要点，要求答什么就答什么。抓准答题的角度和切人点。直奔鉴赏中心话题。作答时一定要扣紧诗句，适当摘录诗中词句作答，才会既简洁、又充实。
　　【解题技巧】答题格式类型
　　1先观点后理由，解题时先表明观点，再陈述理由。
　　2先分后总式，答题时，先分说后总
　　3先总后分式，答题时，先总说后分说。
　　4分点作答式，答题时，分成几点，列出答案。
　　【解题技巧】分类解析：
　　（一）形象意境类
　　名词解释：
　　形象形象理解和分析，是诗歌鉴赏的要点。诗歌中的形象包括事象、物象、意象（事象物象以特定的情意构成了固定的关系）等，既是指叙事诗中的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景与物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类，都是诗歌中的形象。诗歌中的形象倾注着诗人的思想和情感，因此只有真正理解了诗歌的形象，才能深入领会诗歌的思想感情。
　　意境意境是诗中意与境两个因素的和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的艺术图景。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
　　考查方向：1。对抒情主体形象的认知理解
　　2。对诗歌意象的识别理解
　　3、对诗歌意境的体味（色彩、构成、情味等）
　　题目类型：
　　1“的寓意是什么”，“指什么”，“在诗中是什么意思”等。
　　2“表现了怎样的情景”，“表达了什么意思”，“营造了怎样的气氛”，“塑造了怎样的形象”，“景物有什么特点”等。
　　3、这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？变体：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？这首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？
　　解题格式：
　　1、人物形象：身份性格
　　2、诗歌意象、含义：表层含义深层含义（即解释诗句）
　　3、体会意境：客观形象图景主观感受交融了什么意境。
　　答题要领：可分为三个部分：
　　分析形象含义、描摹诗歌图景；概括形象意境特点；剖析作者思想
　　第一部分，用自己的语言把诗歌所写的意象、所营造的意境描摹出来，描绘诗中展现的图景画面。这里有两个要点，一是用自己的语言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每个景物都写到，但要写到大部分的、主要的景物，可以利用自己的联想和想象适当加以创造，语言力求优美。
　　第二部分，在描摹出图景后，结合主旨分析为什么要写这一形象，一般用两个双音节词或一句简练的话语概括这些景物所营造的情境的氛围特点，或雄浑壮阔、高阔远深，或恬静优美、或萧瑟凄凉、或生机勃勃、或孤寂冷清准确体现其特点和情调。
　　第三部分，根据这首诗歌情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情。一般可表述为：愉悦、欢快、激动、沉痛、悲愤、哀伤，赞美之情、仰慕之情、惜别之情、依恋之情、豪迈之情、闲适恬淡之情等
　　答题步骤：
　　形象类：
　　（1）找到诗人描绘的形象的有关诗句（2）分析形象的基本含义（3）结合主旨分析诗人为什么要写这一形象（4）指出描绘形象的作用或效果。
　　意境类：
　　（1）找出诗中的物象，意象（2）展开联想和想象，用自己的语言再现画面，再现画面时既要忠于原诗，又要力求语言优美（3）点明景物所营造的氛围特点。（4）分析表达了诗人怎样的思想感情，或给人什么样的启示和思考。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者哀伤的情怀”是不够的，还应答出为什么而“哀伤”。
　　例析：
　　西楼
　　曾巩
　　海浪如云去却回，北风吹起数声雷。
　　朱楼四面钩疏箔〔注〕，卧看千山急雨来。
　　【注】钩疏箔：把帘子挂起。
　　问：这首诗描写了什么景象？这首诗表达了什么诗人怎样的情感？请简析之。（6分）
　　答：
　　附相关术语：常见意象
　　以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。
　　对月思亲引发离愁别绪，思乡之愁。
　　以折柳表惜别。“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。
　　以蝉喻品行高洁。古人认为蝉餐风饮露，是高洁的象征。
　　以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。
　　菊花坚贞高洁的品质
　　梅花傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白
　　松坚贞高洁
　　莲表达爱情
　　梧桐凄凉悲伤的象征
　　杜鹃鸟凄凉哀伤的象征，古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。
　　鹧鸪鸟离愁别绪
　　鸿雁游子思乡怀亲之情和羁旅伤感，鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。
　　在诗歌中，以景传情达意的往往具有一定的固定性，如：以“故乡明月”传达“乡思情”；以“松风山月”传达“隐逸情”；以“寒林残月”传达“诗人的忧愁”；以“中秋圆月”传达“相思情苦”；以“风雨落花，双燕孤飞，重阁玉枕”传达“闺怨情”；以“长亭折柳”传达“惜别情”；以“江湖扁舟，月落乌啼”传达“诗人的羁旅之苦”；以“梦后酒醒，烟柳断肠，寒雨斜阳，残烛啼鹃”传达“悲欢离合情”；以“昔荣今非，几度夕阳红”传达“对世事沧桑的感叹”；以“空城落花”传达“对国势衰危的哀叹、一腔的爱国情”；等等。
　　诗歌鉴赏形象2
　　一、诗歌的形象
　　诗歌作品的形象是指诗人通过诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。诗歌作品中的人物、事件、自然景物和具体生活环境都是形象。对于叙事诗而言，诗中的人和事是形象；对于写景诗状物诗而言，诗中的景和物是形象；对于抒情诗而言，诗中的抒情主人公（可以是人，也可以是物）就是形象。诗歌中的形象既指人物形象（包括诗人我的形象），更多的是指诗歌中所描绘的景和物的形象。
　　二、诗歌形象分类
　　诗歌的人物形象有两种：？诗中的我形象，也指诗人自己；？诗中的其他人物形象。
　　给下列诗歌人物形象分类：
　　1、《梦游》中傲岸的李白。（）
　　2、《孔雀东南飞》中的兰芝。（）
　　3、出师未中的诸葛亮。（）
　　4、《陌上桑》中的罗敷。（）
　　5、万里悲秋常做客中集中了身世之悲与家国之悲的杜甫。（）
　　6、羽扇纶巾中的周瑜。（）
　　7、《雨霖铃》中我这漂泊江湖的多情浪子。（）
　　三、提问方式
　　1、分析诗歌塑造了一个怎样的形象？
　　2、诗人的形象特点是怎样的？
　　3、诗中刻画了一位什么样的主人公形象？
　　四、课堂实例
　　1、阅读李白诗《独坐敬亭山》，诗人的形象特点是怎样的？
　　独坐敬亭山李白
　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。
　　相看两不厌，只有敬亭山。
　　解析：鸟儿们飞得没有了踪迹，天上飘浮的孤云也不愿意留下，慢慢向远处飘去。只有我看着高高的敬亭山，敬亭山也默默无语地注视着我，我们谁也不会觉得满足。谁能理解我此时寂寞的心情，只有这高大的敬亭山了。
　　答：全诗塑造了一个对黑暗现实不满、孤傲清高的诗人形象。众鸟和孤云隐喻随波逐流的世人俗流，与诗人的岿然独坐形成了鲜明的对比，众鸟之高飞与孤云的独去，暗示了世俗对诗人的冷遇，只有敬亭山才是自己惟一的知己。同时，诗人越是写山的有情，越是表现出人的无情，从而写出诗人孤独寂寞之中的傲岸倔强的性格。表达了诗人不屈不挠、决不与黑暗势力同流合污的反抗精神。
　　2、简析下面这首宋词的人物形象。
　　诉衷情陆游
　　当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
　　胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
　　注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
　　解析：当年我远赴万里边疆立志建功封侯，单枪匹马戍守在梁州。在那戍守边关的日子如梦消逝，不知何处寻来，只留下这尘风色暗的貂裘。胡人还没有消灭，我的鬓发早已斑白，眼泪情不自禁的流下来。这一生谁会料到我心在抗战前线，人却在沧洲慢慢老去。
　　答：诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。诗中以万里匹马来表现人物曾经的金戈铁马，驰骋疆场，以关河梦断泪空流写出自己的年华已老又被弃置不用，身老苍州，但仍心在天山，胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。
　　1、答题步骤：
　　2、答题套路：
　　3、高考链接：
　　1、诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。（5分）
　　寻陆鸿渐不遇僧皎然
　　移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。
　　扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。
　　注：带郭，意即靠近外城。
　　2、试简要的分析蓑笠翁的形象。（5分）
　　江雪柳宗元
　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。
　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
　　七、简析诗中所塑造的形象。（5分）
　　登幽州台歌陈子昂
　　前不见古人，后不见来者。
　　念天地之悠悠，独怆然而涕下。
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　　诗歌鉴赏形象3
　　鉴赏诗歌形象
　　考点分析
　　诗歌的形象指诗人借以表达思想感情的物象和画面。它常常是抒情诗的抒情主人公，如《春夜洛城闻笛》中的李白的形象；也指诗歌所塑造的人物形象，如贾岛的《题李凝幽居》中的隐者形象；更多的则是指诗歌中所描写的自然景物或物象，陆游的《咏梅》中梅的形象。有时抒情主人公的形象和诗歌塑造的形象是同一的。而这些形象往往是熔铸了作者思想感情的事物，所以它们往往被叫做“意象”。有的诗歌有一种意象，如柳宗元的《江雪》中的渔翁，有的诗歌有多种意象，如白居易的《琵琶行》开头为了渲染一种离别前“醉不成欢惨将别”的凄清的意境，分别用了“夜”“秋”“枫叶荻花”等意象。诗人的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成一种耐人寻味的艺术境界，就是“意境”。
　　意与境的交融有三种不同的方式：一是情随境生，是诗人生活中遇到某种物境，忽有所悟，产生思绪，于是借对物境的描写把自己的情意表达出来，达到意与境的交融。如王昌龄的《闺怨》：“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”这少妇的愁是由陌头柳色触发的，又是与陌头柳色交织在一起的。这是诗中人物的随境生情，诗人自己随境生情，达到意境一体的效果。二是移情入境，诗人带着强烈的主观感情接触物境，把自己的感情注入其中，又借对物境的描写表达出来，客观的物境也带上了诗人的主观情感。杜甫的诗《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”诗人带着“战争给人民带来的灾难”这一主观感受，看到“花”和“鸟”，便用它们表达了出来，形成了一种水乳交融的意境。三是物我情融，诗人内心的某种主观感情与所看到的客观事物自身的、人们公认的情意恰相吻合，于是物情与我情融合起来，达到了某种有机的整体的意境。陶渊明的“山气日夕佳，飞鸟相与还”，杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”，都是这种“物我情融”例子。
　　了解了以上关于意象与意境的相关知识，再看高考对诗歌形象与意境的考查，就感觉有据可依了。高考一般从以下几个方面来考查诗歌的形象：分析诗歌中用了什么形象；说出形象的基本特征；形象的意义。
　　【高考金题】
　　、阅读下面这首宋词，然后回答问题。（20xx全国II）
　　南柯子
　　王炎
　　山冥云阴重，天寒雨意浓。数枝幽艳湿啼红。莫为惜花惆怅对东风。
　　蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望年丰。
　　注三农：指春耕、夏耘、秋收。
　　上阕中“数枝幽艳湿啼红”一句展现的是一幅什么样的画面？作者写这句诗是为惜春伤怀吗？为什么？
　　解题指导这道题考查的是对画面内容的再现，属于“什么形象”。解答这类题目，首先对整首诗歌有一个大致的了解；其次是对画面本身有一个准确而全面的把握；再次是选用准确而简洁的语言作答。这首词咏叹了农民的劳动生活，流露了与之声息相通的质朴而健康的感情。上阕以景语起笔，山色昏暗，乌云密布，寒雨将至。数枝娇花映入眼帘。但接下来却劝人勿惜花、莫惆怅，不同于常笔。下阕又宕开去，将笔触伸向阡陌，写不避风雨劳作的农人，遂引发了“人间辛苦是三农”的感叹。表达农民“要得一犁水足望年丰”。把握画面形象、内容，要准确理解“幽艳”和“湿啼红”这两个要素，“幽艳”指代鲜花，“湿啼红”是露水打湿了鲜花，鲜花红艳、惹人爱怜之意。在理解了形象之后，是否惜春伤怀，就十分清楚了。
　　〔答案〕一幅几枝鲜花的花瓣上沾着水珠楚楚堪怜的画面。不是为惜春伤怀。可以从两个方面看出：一是作者接着“数枝”句说“莫为惜花惆怅对东风”；二是在乌云密布、寒雨将至时，作者更关心的是“要得一犁水足望年丰”。
　　、阅读下面这首诗，回答问题。（20xx山东）
　　晓上空泠峡
　　王闿运
　　猎猎南风拂驿亭，五更牵缆上空泠。惯行不解愁风水，瀑布滩雷只卧听。
　　〔注〕空泠峡：在湖北宜昌市东南长江上。王闿运（18321916）：近代著名诗人。他早年怀有远大的政治抱负，然而屡遭挫折，于是绝意仕进，归而撰著授徒。
　　本诗前两句描写了怎样的情景？
　　〔解题指导〕本诗考查鉴赏古体诗歌的形象的主要特征。答题时，首先要明确诗歌的主要内容，理解内容时要注意题目和注释所提供的有效信息；其次锁定答题范围情景；然后准确而全面地把要表达的内容说出。这是一首借景抒情的小诗。题目是《晓上空泠峡》，是写沿空泠峡溯流而上的所见所感。本诗前两句描写拂晓时猎猎的风声和客中行船溯流而上的艰难，为抒写情怀作铺垫。第三句表面上说诗人惯于常年旅途奔波，已经不知道为风浪发愁为何事，表现出久历沧桑后从容自信的心态。第四句“卧听”“瀑布滩雷”，表达的是一种对一切艰险都无所畏惧的气度。结合在一起就是情景。
　　〔答案〕拂晓时分，猎猎南风吹拂着江边驿亭。诗人乘坐小船在纤夫的牵引下向空泠峡溯流而上。
　　、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（20xx广东）
　　江汉
　　杜甫
　　江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。
　　落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。
　　这是杜甫晚年客居江汉时所写的一首诗。诗中二、三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。
　　〔解题指导〕此题考查的是鉴赏诗歌的意境。诗歌所用的意象在题目设问时已作明显提示，“意境”前加“情景交融”来限定，这样答题的切入点也就非常明晰，只须答出景物特点和所抒发的情感是什么就可以了。诗人客居成都多年，现在又自夔州出峡，流寓江陵一带，难免有漂泊孤独的伤感。“思归”却又只能作“客”，“乾坤”之大，却没有诗人的安身之所，加上“腐儒”的自嘲，所以，“片云”“孤月”也就是诗人孤独处境和心境的写照。但诗人又是一个心忧天下、自强不息的人，况且现在病体逐渐康复，更是壮心不已。所以“落日”“秋风”表现的不是衰败，相反，“心犹壮”“病欲苏”共同表现出了进取的精神状态。
　　〔答案〕“片云”、“孤月”意境悲凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”、“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。
　　【规律总结】
　　鉴赏诗歌的形象，要注意以下几个个方面的问题：
　　1、整体把握诗歌。
　　对诗歌地整体把握可从以下几个方面考虑：看看作者、时代、注释、大致内容、感情基调、主要写法，以求对诗歌有一个大致的了解。
　　2、正确把握诗歌形象。
　　首先需要知人论世，准确回忆作者的相关情况，包括生平经历、代表作品、政治主张以及创作背景等等。比如看到苏轼，想到豪放旷达；看到辛弃疾，想到有志难伸；看到杜甫，想到凄凉生活和民生疾苦；看到李白，想到傲岸无羁；看到陶渊明，想到田园生活等等。
　　其次在整体理解的基础上具体分析诗歌形象。对于人物形象来说，分析描写人物动作、语言、心理、神情等等，分析人物所处的环境，分析具体景物的含义以及作者在字里行间所流露出的感情倾向等等；对于事物形象来说，则要分析物象的具体方面，描写用语的感情色彩以及创作背景等等。
　　、理解形象的意义
　　从意境的角度来来考虑。
　　单从一个形象上看，可能会产生一些误解，多个形象组合在一起，表达的意境就较为明显了。同样是写柳，“两个黄鹂鸣翠柳”，形象明丽、有生气，传达出内心无比欢快的感情，而“杨柳岸晓风残月”则是一种凄凉孤寂。
　　从作者的观点态度上来考虑。
　　诗歌总要使用一些思想倾向性较明显的一些词语来传情达意，鉴赏形象时，要善于抓住这些词语。比如诗中的描写用语、评价用语、反映心情的词语。如孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”一个“愁”字，把作者的主要感情透露出来。再如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”一个“孤”字、一个“独”字把清高孤傲、不随流俗者的形象表现了出来。
　　在长期的创作实践中，很多物象已经被人们赋予了一些特殊含义，时间久了，就被固定下来。列举其中的一部分，以供参考：
　　长亭：陆地送别之所，写到长亭，一般就与送别相关。
　　杨柳：由于“柳”与“留”音近，古人常折柳相送，因而“杨柳”与离别相关；又因古人常把柳种在房前屋后，因而也表达对故乡的无限牵挂。
　　芳草：喻离恨，也与美人一起喻美好事物，比如理想等等。
　　梧桐：表示一种凄苦之音，常与凄凉悲伤相联系。
　　芭蕉：常常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。雨打芭蕉往往让人觉得凄怆。
　　梅花：初用于赠别，后为一种坚忍不拔、高风亮节的人格象征，是身陷逆境却勇往直前为理想而拼搏的勇者，是清高隐逸不随波逐流的孤高智者的象征。
　　松柏：耐寒树木，经冬不凋，象征孤直刚正的品格。
　　菊花：清丽淡雅，芳香袭人，欺霜傲雪，在诗词中常常是恬然自处、傲然不屈高尚品格的象征。
　　莲花、莲子：“莲”与“怜”谐音，“子”为第二人称敬词，古诗中有不少写莲的诗句表达爱情。又由于莲出淤泥而不染，故又被视为处于浊世而仍保持气节的高洁之士的象征。
　　竹子：虚心、有节、根固、质坚、潇洒、挺拔，所以，诗词中多为“坚贞”“高雅”“气节”的象征。
　　寒蝉：由于它栖于高枝，餐风食露，所以常用来喻指人的高洁人品。又因秋后的蝉命不久长，寒蝉也成为悲凉的同义词。
　　鸿雁：鸿雁是侯鸟，春秋迁徙，常常触动人的故乡之思，所以常用大雁寄托人的浓浓的乡愁。又因它曾为苏武传书，也常比作信使。
　　鹧鸪鸟：容易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。
　　杜鹃鸟：是凄凉、哀伤、思归的象征。
　　蟋蟀：又名“促织”，跟促人纺织、准备冬衣以至怀念征人等联系在一起。
　　【限时训练】
　　、阅读下面这首诗，然后回答问题。（20xx广东）
　　粤秀峰晚望同黄香石诸子二首（其一）
　　谭敬昭
　　江上青山山外红，远帆片片点归艭。横空老鹤南飞去，带得钟声到海幢。
　　注艭：小船。海幢：即海幢寺。
　　诗中哪些意象体现了题目中的“晚望”？请分别从“晚”和“望”两个方面回答。（分）
　　答：
　　、阅读下面三篇作品，然后回答问题。（20xx浙江）
　　乌衣巷
　　唐刘禹锡
　　朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
　　人月圆
　　金吴激
　　南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？
　　恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯。
　　中吕山坡羊燕子
　　元赵善庆
　　来时春社，去时秋社，年年来去搬寒热。语喃喃，忙劫劫，春风堂上寻王谢。巷陌
　　乌衣夕照斜。兴，多见些；亡，都尽说。
　　注北宋亡后，吴激被迫仕金。在一次宴会上，偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，
　　遂有此作。春社、秋社：古时祭祀土神一般在立春和立秋后的第五个戊日，分别称春
　　社和秋社。劫劫：匆忙急切的样子。
　　这三篇作品均通过的意象，表达了深沉的的之感。
　　、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（广东珠海月质检）
　　淮上渔者
　　郑谷
　　白头波上白头翁，家逐船移江浦风。一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中。
　　注江浦：河流入海处。
　　诗的第一句是一个特写镜头，表现什么内容？画面的背景、色彩上有什么特点？
　　答：
　　这是一幅渔家生活图。你对这首诗中的渔家生活有什么认识？
　　答：
　　、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（20xx山东兖州模拟）
　　小松
　　荀鹤
　　自小刺头深草里，而今渐觉山蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。
　　诗歌写出了小松怎样的特征？
　　答：
　　、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
　　咏风
　　王勃
　　肃肃凉风生，加我林壑清。驱烟寻涧户，卷雾出山楹。
　　去来固无迹，动息如有情。日落山水静，为君起松声。
　　注涧户：涧边的人家；山楹：就山岩凿成的房屋，指普通人家。
　　诗人笔下的风是个什么样的形象？试作具体说明。
　　答：
　　、阅读下面的宋词，完成后面的题目。
　　鹧鸪天
　　苏轼
　　林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。
　　村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。
　　总观全词，你看到了一个什么样的人物形象？试作简要分析。
　　答：
　　7阅读下面一首诗，回答问题：
　　溪居即事
　　崔道融
　　篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。
　　小童疑是有村客，急向柴门去却关。
　　注：却关：打开门闩。
　　分析诗人描写景物的手法？
　　简要分析小童的形象。
　　诗歌反映了诗人什么样的思想？你是如何评价这种思想的，说说你的理由。
　　8阅读下面这首诗，回答问题：
　　瀑布联句
　　香严闲禅师李忱
　　千岩万壑不辞苦，远看方知出处高。
　　溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。
　　注：诗的前两句是香严闲禅师写的，后两句是李忱写的。
　　香严闲禅师在一、二句中暗示了李忱当时的生活，试就描写的景物特征作一下分析。
　　李忱写的三、四句体现了作者怎样的情怀
　　9阅读下面一首诗，回答问题：
　　辋川闲居赠裴秀才迪
　　王维
　　寒山转苍翠，秋水日潺湲。
　　倚杖柴门外，临风听暮蝉。
　　渡头余落日，墟里上孤烟。
　　复值接舆醉，狂歌五柳前。
　　颔联刻画了怎样的人物形象？
　　“狂歌五柳前”中“五柳”是什么意思？
　　苏轼评价王维的诗是“诗中有画”，请结合这首诗分析这个特点。
　　10阅读下面一首诗，回答问题：
　　商山早行
　　李商隐
　　晨起动征铎，客行悲故乡。
　　鸡声茅店月，人迹板桥霜。
　　槲叶落山路，枳花明驿墙。
　　因思杜陵梦，凫雁满回塘。
　　首联、尾联用对比的手法，以乐景写哀情，试从景物描写的角度分析这种手法。
　　颔联脍炙人口，全部用名词描写景物，元代马致远的《天净沙秋思》中仿效这种写法的一句诗是什么？这样写法的好处是什么？
　　11阅读下面一首诗，回答问题：
　　赠刘司户蕡
　　李商隐
　　江风扬浪动云根，重碇危樯白日昏。
　　已断燕鸿初起势，更惊骚客后归魂。
　　汉廷急诏谁先入，楚路高歌自欲翻。
　　万里相逢欢复泣，凤巢西隔九重门。
　　首联描写的内容是什么？有没有象征意义？结合全诗作简要分析。
　　颔联的“已”、“更”体现了诗人怎样的感情“
　　全诗表达了诗人对刘蕡的友情，同时又体现了诗人怎样的感情？
　　12阅读下面两首诗，回答问题：
　　病牛
　　李纲
　　耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤？
　　但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。
　　禾熟
　　孔平仲
　　百里西风禾黍香，鸣泉落窦谷登场。
　　老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧夕阳。
　　两首诗塑造的牛的形象各是什么，有没有不同？试作分析。
　　13阅读下面两首诗，回答问题：
　　石灰吟
　　于谦
　　千锤百炼出深山，烈火焚烧若等闲。
　　粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
　　竹石
　　郑燮
　　咬定青山不放松，立根原在破岩中。
　　千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
　　两首诗在表达方式上是一样的，试结合诗作分析。
　　14阅读下面这首诗，回答问题：
　　山园小梅
　　林逋
　　众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。
　　疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
　　霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。
　　幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。
　　解释首联中“独”的意思和作用。
　　欧阳修评价颔联说：“前世咏梅者多，未有此句矣。”司马光说：“人称其梅花诗，曲尽梅之体态。”王十朋说：“暗香和月入佳句，压尽千古无诗才。”试从写作技巧角度分析颔联。
　　说说诗人与梅在品格上的相通之处，你如何评价。
　　诗歌鉴赏答案
　　、“晚”：“归艭”“钟声”“望”：“江”“远帆”“空”“老鹤”“青山”
　　、燕子兴亡
　　、表现内容：表现了渔者驾舟淮上劳作的情景。（或：渔者搏击风浪的雄姿。）
　　画面特点：背景广阔，色彩明朗和谐。有艰辛的劳动，也有生活的乐趣，随遇而安自由自在。
　　、生长在普通环境中却出类拔萃。
　　、诗人笔下的风是一个不知疲倦、不辞辛苦的奉献者和“有情”人的形象。它使山林清爽，它驱散烟霾，卷走云雾，并且在日落山静的时候，为人们吹响松涛，奏起大自然的乐章。
　　、一个抑郁不得志的闲人。上阕借景抒情，通过一幅幅画面，展现诗人那种百无聊赖、无可奈何的心境；下阕直接写人物的抑郁，结尾点出主题，一个得过且过，是复一日地消磨岁月又无可奈何的人物形象展现在读者面前。（“闲适、悠然、豁达”是一方面，“得过且过又无可奈何”是另一面）
　　7用白描手法写水中和岸上的场景（生动表现春日河湾景象），“小童”一句把两种场景连接起来，动静结合，浑然一体，显示水乡的宁静、优美，有浓郁的乡村生活气息。
　　从“疑是”、“急”、“却关”可以看出，小童聪明机灵、待人热情。
　　悠闲自得、恬静闲适的思想。（山水田园诗多抒发对归隐田园的宁静生活的向往。有的诗表现对现实的不满，说明追求闲适是报国无门、壮志未酬。不少诗也宣扬了知足常乐、安于现状的思想。诗人的思想是第一种。）
　　8（1）、第一句写瀑布的出处（“千岩万壑”指经历曲折，“不辞劳”指其性格坚毅），含蓄地写出不经磨难，难成大业的哲理，第二句写瀑布气象高远，是对李忱生活的客观描述。
　　（2）、像瀑布一样，不甘寂寞，想有所作为，表现出作者一往无前的信心和气势
　　9“倚杖柴门外”表明诗人年事已高，“临风听暮蝉”表现出诗人的闲适之情。
　　陶渊明写有《五柳先生传》一文，勾画出一个放浪形骸、安贫乐道的知识分子形象，诗人运用“五柳”的典故，说明自己就像陶渊明一样，隐居乡野，过恬淡的生活。
　　诗人选取景物有寒山、秋水、落日、孤烟等，富有季节和时间特征，色彩鲜明，并利用色彩的合理搭配，构成一幅和谐、静谧的水墨山水意境，体现了“诗中有画”的特点。
　　10首联写早行的典型情景，表现诗人对家乡的思念之情，“悲故乡”很能引起游子的共鸣。尾联写诗人梦回故乡长安杜陵，那里凫雁满塘，已是春回大地，洋溢着喜人的气氛。诗人用尾联的喜景衬托首联的悲情，前呼后应，显示悲伤之切。
　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”
　　（村野小店，鸡鸣声唤起旅客，天空亮着残月，板桥白霜还没消退，留下行人足迹，）诗人用纯名词组合成一幅图画，一个词语表示一种景物，寓情于景，用景物体现悲伤的情感。
　　11用浪打礁石、船下双锚描写大江（湘江）的惊涛骇浪，象征着当时的动荡、险恶的局势。
　　两个虚词有力地将刘司户短时间遇到的事情连接起来，充满同情之心。
　　全诗情景交融，有友谊、有愤怒、有讥讽，既表达了对朋友的友情，又表现出伤时忧国之思。
　　12李诗中的牛是一个耕耘过许多田地，让人收获过千万担谷子的功臣，但在老病时，却遭到冷遇，没有人同情，但牛还是怀着让众生皆饱的美好愿望。李诗的牛是流尽血汗仍奉献到底的形象，是诗人为国为民不惜自身的真实写照。
　　孔诗中的牛是完成自己一年劳作后，从丰收中获得轻松和满足的形象，有着不争不怨、知足常乐、随遇而安、悠闲自得的品格。表达了诗人对民生的关切，颂扬了辛勤劳动的农民。
　　13两首诗都运用了象征的手法，托物言志，用描写的事物表现自己的精神品质。
　　于诗以石灰作喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的精神和坚守高洁情操的决心。郑诗以竹石自况，表现诗人不论受到多大磨折击打，仍然坚定强劲风骨的精神。
　　14“独”，一个，单独的意思。一个“独”，写出了百花凋谢、一梅傲放的情景，同时引出下句“占尽风情向小园”，“占尽”是“独”的具体化和进一步发挥。
　　用衬托的手法描写梅。用清水写梅的疏影横斜，虚处着笔，渲染静寂的气氛，富有画面之美；用月色衬托梅的清香。空间的上与下，景物的动与静、描景的虚与实、感觉的色与香巧妙结合，表现出梅花的俊俏姿态和清幽香气，构成一种清雅超逸的意境。
　　通过对梅的描写，写出梅的美而不艳、秀而不俗，清幽雅致的品格，以此表达诗人的高洁的品质。但诗人的清高似乎有一种自我标榜的味道，不太大气。
　　诗歌鉴赏形象4
　　一、导入新课：一切景语皆情语
　　二、自主学习
　　1、什么是意象？
　　意是指作者的主观情感，象是指诗人感受到的具体事物，意象即融入了作者思想感情的具体事物。
　　如柳宗元《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这首诗，千山、鸟、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪就已经不再是简单的物象，而是融入了作者的主观情感不屈服环境，傲然倔强，充满主观情绪的意象了。正是这些独特的意象充分表达了诗人骨粉、倔强的思想感情。
　　2、什么是意境？
　　意是指作者的主观情感，境是诗人描写的具体景物所构成的画面，它突出的是组合意象创造出诗的思想情感。意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。
　　如李白《送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。这首诗有如下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于景的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。再如贺铸《青玉案》中一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。这三个意象组成一个整体，艺术地回答了试问闲愁都几许？它不是三个意象的简单相加，而是形成了一个感人的艺术境界：闲愁像无边无际的如烟青草，似狂飞乱舞的满城飞絮，若凄清迷茫的黄梅时雨。
　　3、意象与意境的区别：
　　意境范围较大通常指整首诗，几句诗或一句诗所造成的境界；而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。简单的说，意境好比一座完整的建筑，意象只不过是构成这个建筑的砖块。
　　4、修饰意境的词语：
　　恬淡闲适，华美壮丽，清新自然，安谧闲静，孤寂冷清，雄伟壮阔，恬静优美，沉郁悲凉，萧瑟凄凉，雄浑开阔，明快高旷，慷慨激昂，寂静肃穆
　　三、景物类型：
　　1、景物描写（季节、时令、地域等）
　　2、场面描写（农事、战争、狩猎、离别等）
　　3、色彩描写
　　四、基本思路：
　　鉴赏此类形象，基本思路是：以所写景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性（作者借以抒发的感情、表达的寓意等）。
　　五、提问方式
　　1、这首诗描绘了一幅什么样的画面？由哪些景物构成？
　　2、这首诗XX两句描绘了什么样的图景，有什么寓意？
　　3、XX句描绘了什么样的图景，这样写有什么好处？
　　4、这首诗营造了什么样的意境？
　　5、这首诗描绘了什么样的图画，表达了诗人什么样的情感？
　　6、从景与情的角度对这首诗进行赏析。
　　7、这首诗围绕XX描写了哪几个画面，表现作者什么样的情感？
　　8、诗中描写的是什么时节的景色？它是通过哪个意象表达出来的？
　　9、这首诗描写了一个什么样的环境？
　　六、如何鉴赏诗中的景物形象
　　（一）看画面形（组成、远近等）、色、动、静，欣赏诗的画面美。
　　绝句杜甫
　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
　　问：分析这首诗的画面美。
　　（1）由形象画面的色调，把握诗人的情感思想。
　　读一首诗，首先看它描写了什么形象，它呈现一种怎样的色调，并由此推及其内在情感。
　　一般而言，作品所描绘的外在形象画面，具有鲜活，明丽和昂扬向上色调的，其内在形象情感则是高昂乐观的；反之，外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的，其内在形象情感则是低沉伤感的。
　　（2）分析意象的组合，从整体上把握情感意境。
　　明月醉秋风杜牧
　　江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。
　　沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。
　　问：这首诗中有哪些意象？表达了诗人什么样的思想感情？
　　七、教学示例
　　示例1
　　西楼曾巩
　　海浪如云去却回，北风吹起数声雷。
　　朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。
　　注：钩疏箔：把帘子挂起
　　问：此诗描写了什么景色？表达了诗人怎样的情感？
　　答：这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象。连天的海浪随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸，又咆哮着远去。这种景象的描写渲染了山雨欲来风满楼的雄伟壮美气势。从而表现了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。
　　示例2
　　日暮杜甫
　　牛羊下来久，各已闭柴门。
　　风月自清夜，江山非故园。
　　石泉流暗壁，草露滴秋根。
　　头白灯明里，何须花烬繁（灯芯结花，民俗中有预报喜兆之意。）。
　　问：前两句描绘了一幅怎样的图景？全诗表达了诗人什么样的感情？
　　答：前两句描绘了乡野山郭的夕阳美景图。夕阳的淡淡余晖洒满偏僻的山村，一群群牛羊早已从田野归来，家家户户深闭柴扉，各自团聚。渲染了一种恬淡闲适的氛围。如此惬意的乡村生活并非自己的故乡风物，作者用委婉的笔法反复的写出了作者的一种无可奈何的情绪和浓重的思乡愁怀。
　　诗歌鉴赏形象5
　　一、说教材
　　1。考点分析
　　“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”是阅读“古代诗文”的重要组成部分，是高考的必考内容。能力层级为D级。古代诗歌里形象的主体应该是由是个里的“人、事、景、情、物”等具体内容构成的。其中人物形象是考察的重点之一。
　　2。学习目标
　　掌握诗歌中塑造人物形象的方法。
　　掌握人物形象类题型的答题步骤。
　　提高答题的规范性。
　　要分析诗歌中的人物形象，首先要掌握诗人塑造人物形象的方法，所以确定第一个学习目标；在掌握塑造人物性的方法之后，还要明确答题的步骤，这样才能做到举一反三。在高考中要取得分数，必须落实在卷面上，所以规范答题就非常重要和必要。
　　课时安排：1课时
　　3。学习重点
　　掌握人物形象类题型的答题步骤。学生已经学过不少的小说作品，对人物行的塑造方法已经有了一定的了解，是各种的人物形象塑造和小说的相通的，但在具体答题时，学生不知道如何下笔，所以将解答人物形象类题型的答题步骤确定为本节课的学习重点。
　　4。学习难点
　　提高答题的规范性。许多同学对诗歌中塑造的人物形象有一定的了解，但在答题时却不够规范，导致失分。学生答题不够规范体现在两个方面：一是不了解答题步骤，二是书写不够规范。所以提高答题的规范性是本课的重点和难点。
　　二、说学生
　　高三一班学生普遍热爱语文，作为理科生，对诗词的兴趣非常浓厚，长久以来形成了一种良好的学习氛围。这种良好的学习氛围很容易使学生进入教学情境。然而古代诗歌鉴赏既是教学的重点，也是教学的难点，一些学生在鉴赏古代诗歌时有畏难情绪，因为诗歌的语言凝练，思维又具有跳跃性，所以需要读者发挥自己的联想和想象。学生对修辞手法的特点及作用理解不到位，答题也不规范，所以应对学生做必要的鉴赏指导。
　　三、说教法
　　“讲练结合”的方法。因为学生缺乏必要的答题技巧，所以在一节课中，讲练结合的方法既能给学生以方法的指导，又能起到巩固的作用。
　　“由浅入深、循序渐进”。符合学生的认知规律。
　　四、说学法
　　自主学习。在老师的指导下，将总结的规律运用到实践中。
　　五、说教学流程
　　（一）情境导入
　　1。导语：（设计理念：创设情境，让学生明确学习目标。）
　　2。人物竞猜
　　（设计理念：让学生进一步了解诗歌中的人物形象，同时调动学生的积极性。）
　　（二）高考面对面
　　1。考纲诠释：（设计理念：让学生明确《考纲》要求，明确学习目标。）
　　2。方法指导：（设计理念：进行必要的方法指导，让学生有法可依。）
　　（三）典型例题：（设计理念：精选典型试题，通过讲解让学生有规律可循。）
　　（四）课堂练习：（设计理念：学以致用，训练学生规范答题。）
　　（五）课堂小结：（设计理念：总结方法，让学生答题是有法可依。）
　　（1）什么形象身份
　　（2）形象的基本特征性格
　　（结合诗句简析形象）
　　（3）形象的意义情感
　　（六）延伸阅读室：（设计理念：开拓学生视野，进一步明确赏析人物形象的方法。）
　　（七）板书设计
　　人物形象分析
　　什么形象身份
　　形象特征性格
　　形象意义情感
　　六、课后反思
　　通过典型例题中五首诗的分析讲解，学生掌握了诗歌中人物鉴赏的分析方法和答题步骤，上课学生反应积极，对诗中人物形象把握到位。但由于时间关系还需多练习方能得心应手。
　　诗歌鉴赏形象6
　　1、忧国忧民、心系社稷的形象如杜甫《春望》中“国破山河在，城春草木深”描写一片萧条的景象，而诗人感时落泪，展现了其忧国忧民、心怀社稷的形象。
　　2、历经磨难、坚持追求的形象如屈原《离骚》中：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔，虽体解吾犹未变！”再现了一位不愿同流合污，不低头，不屈服，执著地追求真理的形象。
　　3、胸怀宽广、豪放洒脱的形象如苏轼《定风波》中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任平生。”让我们看到了词人在风雨中拄着竹杖，穿着芒鞋，吟啸徐行豪放洒脱的形象。
　　4、转战沙场、舍身保国的形象如王昌龄《出塞》：“但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。”我们仿佛看到一位亘古如新、千载不变的雄伟战士，战争的艰辛与磨难不能改变他保家卫国的雄心壮志。
　　5、寂寞愁苦、身世飘零的形象如李清照《声声慢》中，我们看到一个无忧无虑的贵妇人一变而为流落无依、形影相吊、漂泊江南的形象。国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在她身上融合了亡国之痛、孀居之悲。沦落之苦。
　　6、孤傲高洁、坚持操守的形象如李白：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。
　　7、寄情山水、归隐田园的隐者形象如陶渊明：“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。
　　8、怀才不遇、壮志难酬的形象如陆游《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”大志落空，奋斗落空，而揽镜自照，却是年华不再，衰鬓先斑！一位悲怆、郁愤的不遇之士形象栩栩如生。如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。
　　9、慷慨愤世、矢志报国的形象陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。
　　10、送别友人、思念故乡的形象如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。
　　11、反对征伐、同情疾苦的形象杜甫的《石壕吏》、《兵车行》则是体察人民痛苦，反对战争的情感。
　　12、重情重义、儿女情长的形象如杜牧《赠别》：“多情却似总无情，唯觉尊前笑不成。”将有情人别离时独特的表情生动地表现了出来，诗中两位依依惜别的多情人形象缠绵深挚，别有一番风神韵致。
　　13、辛苦劳作、纯朴善良的形象如白居易《卖炭翁》：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”活画出一个年迈而善良的卖炭翁的肖像，劳动之艰辛也得到了形象的表现，这样一个最下层的劳动者多么生动、感人，令人扼腕悲叹。
　　诗歌表达的思想感情：
　　常用词语：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民、蔑视权贵、怀才不遇、壮志难酬、归隐田园、惜春悲秋、羁旅愁思、思乡念亲（友）、忆友怀旧、别恨离愁、相知相思、儿女情长、坚贞爱情、怀古伤今、借古讽今、愤世嫉俗、登高览胜、寄情山水、热爱自然等。
　　诗歌鉴赏形象7
　　【教学目标】：
　　知识目标：
　　了解人物形象的类型；
　　学会分析人物形象的特征。
　　能力目标：
　　鉴赏诗歌的人物形象；
　　学会解答鉴赏人物形象类题型。
　　情感目标：体会人物形象的情感，激发学生诵读诗歌的热情。
　　【教学重难点】：
　　重点：分析人物形象
　　难点：人物形象类题型如何规范解答
　　【教学方法】：
　　引导法自主探究法讨论分析法等
　　【教学手段】：
　　借助多媒体进行文字图片处理，以期提高课堂效率。
　　【教学过程】：
　　一、导入
　　吟诵着李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”，可知诗仙之恃才放旷；吟诵着杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，可知诗圣之心忧百姓；吟诵着陶潜“久在樊笼里，复得返自然”，可知五柳之怡情田园。在诗歌的天空里，英雄、征人、游子、悲士、隐士、宫女、思妇？？一个个鲜明的形象如群星闪耀，今天，我们就来学习如何鉴赏诗歌的人物形象。
　　二、明确概念
　　人物形象：作品中描写的人物；诗人自我形象。
　　三、鉴赏人物形象的方法
　　1、知人论世，关注背景
　　示儿陆游
　　死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
　　2、分析描写技巧，抓住人物特点
　　小儿垂钓胡令能
　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
　　3、通过分析周围环境、景物等的烘托作用来抓住人物形象的特征
　　军城早秋严武
　　昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。
　　四、高考链接规范答题
　　请结合全诗，简要分析诗人的形象。
　　竹轩诗兴
　　张镃
　　柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。
　　梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。
　　暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。
　　预想此时应更好，莫移墙下一株梅。
　　参考答案：
　　塑造了一个闲适、洒脱、高雅的诗人形象。（形象特征）
　　通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等简朴清幽的生活环境的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度；“竹”“雪”“梅”等意象表现出诗人高雅的人生志趣。（具体分析）
　　通过这一形象的塑造，表达诗人对闲适生活的追求和向往。（形象作用）
　　五、答题步骤归纳
　　1、总括：刻画了一个怎样的形象。（概说特征、身份）
　　2、分析：结合具体诗句分析特征是如何表现出来的。（结合表达技巧）
　　3、评价：指出描绘形象的作用或效果。（作者的情感、理想、追求、品性等）
　　六、随堂演练
　　请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并做简要分析。
　　送邹明府游灵武
　　唐贾岛
　　曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。
　　边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。
　　【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武
　　县）。
　　参考答案：诗中邹明府形象的主要特点是：清正廉洁。三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨寒风？正是通过这些细节的刻画，展现了邹明府至清至廉的形象。
　　七、课堂小结
　　诗词人物形象的鉴赏并不玄虚，只要我们掌握规律，把握正确的方法，运用恰当的专业术语，按照答题三部曲，把答案完整规范地组织在一起，一定可以交出一份完美的答卷。
　　八、作业布置
　　阅读《出塞》，试分析诗中所塑造的人物形象。
　　出塞
　　马戴
　　金带连环束战袍，马头冲雪过临洮。
　　卷旗夜劫单于帐，乱斫胡兵缺宝刀。
　　九、板书设计概括形象
　　诗歌鉴赏形象8
　　诗歌的形象包括意象、人物形象。诗歌的形象倾注了诗人的思想感情，因此，只有真正了解了诗歌的形象，才能深入领会诗人思想感情。
　　一、鉴赏诗歌的意象
　　抒情诗往往是借助客观事物形象（景物、山川草木等）表现诗人的主观的感情。客观事物形象，不仅是现实生活中的事物，更是含有“意”（情感）的形象，即“意象”。意象是诗人情感显现的载体。
　　1。抓景物特点，探知诗人的感情
　　“诗言歌咏，见景生情”，诗人的写景作为后一两句的情感抒发的基础。由景物的物象可以探知诗人的情感。如李白的《静夜思》前两句是写景，以地上霜喻月光，十分真切地描写了深秋静夜的寒意萧瑟。后两句则直接抒发了思念故乡的情感。
　　山居秋暝（唐王维）
　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
　　【析】这是一首山水名篇。首联，初秋傍晚，山雨初霁，空气清新，景色美妙。颔联，天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白如瑕的素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美。颈联，竹林里传来一阵歌声笑语，那是一些天真无邪的姑娘洗罢衣服笑逐着回来；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而的渔舟划破了荷塘月色的宁静。诗人极力渲染一幅纯洁美好的图景，反映了诗人过安静纯朴生活的理想，同时也从反面衬托出他对污浊官场的厌恶。诗人以自然美来表现人格美和一种理想中的社会美。诗人选择的意象“新雨”、“明月”、“清泉”、“竹喧”、“莲动”等积极的意象，
　　2。析意境，探知诗人的感情
　　“意”就是指作者的主观感情，“境”是指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。“意境”就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。
　　在意境的创设上，画面或雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；或幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”；或沉郁孤愁，如“野旷天底树，江清月近人”；或和谐静谧，如“渡头余落日，墟里上孤烟”；或开阔苍凉，如“千嶂里，长烟落日孤城闭”；或高远辽阔，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
　　意境常见的表达程式有两两相对的四组概念：
　　宏阔苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远
　　细腻空寂、缠绵、幽静、幽美、宁谧、婉转、朦胧
　　繁复繁丽、热烈、高亢、繁华、淳朴、喧闹
　　清冷暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、冷寂
　　“一切景语皆情语”，在古代诗歌中，诗人常把要抒发的情感寄寓于所描写的景物之中，即人们常说的融情于景，借景抒情。
　　台城（唐韦庄）
　　江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。
　　【析】南京古城阴雨连绵，青草茂盛。昔日的六朝已成为一场旧梦，如今只听到凄凉的鸟鸣。古城的柳树不管它谁兴谁亡，依然枝繁叶茂，如绿烟笼罩长堤。开头描写阴雨、江草、鸟鸣，渲染了一种凄凉的气氛，后两句寓情于景，于常见的景物中寄寓了无限的惆怅，抒发了盛衰兴亡的感慨。
　　3。透过表面意义，挖掘深层含义
　　古代诗词常是感情深沉，含蓄不露，富有哲理，在表面意义之下，还可以挖掘到其深层含义，这正是作者要表达的主题。如李白的《早发白帝城》，从字面是看是写一段行程，水流急，船行快，实质是写心情的轻松和愉悦。
　　谒金门（唐冯延巳）
　　风乍起，吹皱一池春水。闲引鸳鸯香径里，手挼红杏蕊。斗鸭阑干独倚，碧玉搔头斜坠。终日望君君不至，举头闻鹊喜。
　　【析】词一开头，作者就用生花妙笔“风乍起，吹皱一池春水”把特定环境中的春天景色用特定的镜头推到读者的面前。但它的妙处不仅仅在写景，而在于它以融情于景的手法，把女主人公不平静的内心世界巧妙地揭示了出来。春风搅动了池水，也搅乱了思妇的内心。她，一位富贵人家的少妇，因为丈夫远出，迟迟未归，心中的挂念自不必说。随着光阴的流逝，季节的更迭交替，春天又悄悄地来到她身旁。春风乍起，春色迷人，这一切怎能叫她无动于衷而不勾起春思的愁绪呢！这种由景入情、以景寓情的手法，把景与情如胶似漆地糅合在一起，交织成一幅完整而鲜明的画面。
　　二、鉴赏诗歌中的物象
　　诗人借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。如咏物抒情诗。
　　1。抓物象的特点
　　次北固山下（唐王湾）
　　客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。
　　海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。
　　注释：北固山：在今江苏镇江市以北，三面临江。悬：端端正正地高挂。
　　【析】抓住物象组合所体现的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。关注诗歌的有效信息诗歌的题目、点题句、作者、注释、表达感情的最重要的语句，找到理解的切入点。“次”：驻扎，停泊。“客”
　　为诗人。第一句点题，联系注释，可推知洛阳是故乡。“客路”：自己要走的旅途，“行舟”“乡书”“归雁”这些意象表达了身在江南旅途，而神思在洛阳故里，表现了诗人思念亲人的感情。
　　2。抓物与志的“契合点”：挖掘物象内在的品格、精神
　　小松（唐杜荀鹤）
　　自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。
　　注释：刺头：指松树苗长满松针，又直有硬。
　　【分析】该诗是典型的咏物言志诗，先要欣赏作者对所咏之物特点的抒情和刻画，找到与“志”的契合点，从而掌握主题。先抓小松的特征，抓一个炼字“刺”，不仅准确勾勒出外形特点，而且把其坚强不屈的性格、勇敢战斗的精神勾画了出来。
　　杜荀鹤虽年青时就才华毕露，但由于出身寒微，“帝里无相识”，以至屡试不中，后因设法得到朱温赏识才居要职。该诗以小松喻人，托小松讽喻时俗。小松初时不为人注意，而最终长成凌云之木，联系作者身世，一方面，反映了作者“出生轻微也能成就大业”的观点；另一方面讽喻世俗小人以身取人、目光短浅、趋炎附势的本质。
　　3。抓意象的特殊内涵
　　在中国古代诗歌中，诗人常用一些特定的事物来表达主题思想及感情，这些事物在漫长的历史进程中诗人赋予了某种特定的内涵。分析古代诗歌可以从这些事物的特有内涵入手。下面举例说明。
　　以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。
　　“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”（唐王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）我的心像晶莹的玉壶的冰一样，样高洁如故。
　　“冰心”高洁的心性，古人用“清如玉壶冰”比喻一个人光明磊落的心性。
　　“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪。”岭南一年的仕途生涯中，自己的人格品行像冰雪一样晶莹、高洁。
　　对月思亲引发离愁别绪，思乡之愁。
　　“举头望明月，低头思故乡。”（唐李白《静夜思》）望月思乡异常感伤。
　　“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（南唐李煜《虞美人》）望月思故国，表现了亡国之君特有的伤痛。
　　“碛（沙漠）里征人三十万，一时回首月中看。”（唐李益《从军北征》）茫茫沙漠中几十万战士一时间都抬头望着东升的月亮，抑制不住悲苦的思乡之情。
　　以折柳表惜别。“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味，故柳永在《雨霖铃》中以“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”来表达别离的伤感之情。
　　“秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。”（李白《忆秦娥》）西安霸陵桥的两边长满垂柳，而霸陵桥是首都的门户，这里是是送别的地方，在霸陵桥折柳送别特别能表达伤离别的情感。
　　笛中闻折柳，春色未曾看。笛声中《折杨柳》的曲子倒是传播得很远，而杨柳青青的春色，从来不曾看见。《折杨柳》为伤春叹别的内容。
　　以蝉喻品行高洁。古人认为蝉餐风饮露，是高洁的象征，所以古人常以蝉的高洁表现自己品行的高洁。
　　以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。
　　“过春风十里，尽荠麦青青。”（姜夔《扬州慢》）春风十里，十分繁华的扬州路，如今长满了青青荠麦，一片荒凉了。此句用野草、麦子的繁盛反衬如今的荒凉。
　　“阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”（杜甫《蜀相》）代贤相及其业绩都已消失，如今只有映绿石阶的青草，年年自生春色，黄鹂白白发出这婉转美妙的叫声，诗人慨叹往事空茫，深表惋惜。
　　“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。”（刘禹锡《乌衣巷》）朱雀桥边昔日的繁华已荡然无存，桥边已长满杂草野花，乌衣巷已失去了昔日的富丽堂皇，夕阳映照着破败凄凉的巷口。
　　菊花坚贞高洁的品质
　　菊花虽不能与国色天香的牡丹相媲美，也不能与身价百倍的兰花并论，但作为傲霜之花，它一直得到文人墨客的亲睐，有人称赞它坚强的品格，有人欣赏它清高的气质。屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”诗人以饮露餐花象征自己品行的高尚和纯洁。唐人元稹《菊花》：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”表达了诗人对坚贞、高洁品格的追求。其他“宁可枝头抱香死，何曾吹落百花中”（宋人郑思肖《寒菊》）、“寂寞东篱湿露华，依前金靥照泥沙”（宋人范成大《重阳后菊花二首》）等诗句，都借菊花来寄寓诗人的精神品质，这里的菊花无疑成为诗人一种人格的写照。
　　梅花傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白
　　梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花与菊花一样，受到了诗人的敬仰与赞颂。宋人陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香。”诗人抓住梅花最先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，也是咏自己。王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。”诗句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，收到了香色俱佳的艺术效果。陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。元人王冕《墨梅》：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”也是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，言浅而意深。
　　松坚贞高洁
　　松树是傲霜斗雪的典范，自然是众人讴歌的对象。李白《赠书侍御黄裳》：“愿君学长松，慎勿作桃李。”韦黄裳一向谄媚权贵，李白写诗规劝他，希望他做一个正直的人。三国人刘桢《赠从弟》：“岂不罹凝寒，松柏有本性。”诗人以此句勉励堂弟要像送松柏那样坚贞，在任何情况下保持高洁的品质。
　　莲表达爱情
　　由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。如南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。”“莲子”即“怜子”，“青”即“清”。这里是实写也是虚写，语意双关，采用谐音双关的修辞，表达了一个女子对所爱的男子的深长思念和爱情的纯洁。晋《子夜歌四十二首》之三十五：“雾露隐芙蓉，见莲不分明。”雾气露珠隐去了荷花的真面目，莲叶可见但不甚分明，这也是利用谐音双关的方法，写出一个女子隐约地感到男方爱恋着自己。
　　梧桐凄凉悲伤的象征
　　梧桐则是凄凉悲伤的象征。如王昌龄《长信秋词》：“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。”写的是被剥夺了青春、自由和幸福的少女，在凄凉寂寞的深宫里，形孤影单、卧听宫漏的情景。诗歌的起首句以井边叶黄的梧桐破题，烘托了一个萧瑟冷寂的氛围。元人徐再思《双调水仙子夜雨》：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。其他如“一叶叶，一声声，空阶滴到明”（唐人温庭筠《更漏子》）、“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照《声声慢》）等。
　　（11）杜鹃鸟凄凉哀伤的象征
　　古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”子规鸟即杜鹃鸟。起句写即目之景，在萧瑟悲凉的自然景物中寄寓离别感伤之情。三、四句以寄情明月的丰富想象，表达对友人的无限怀念与深切同情。宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鹃鸟在凄厉地鸣叫着，使人禁不住倍加思念亲人，伤心欲绝。词人通过描写凄清的景物，寄托了幽深的乡思。其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”（唐人秦观《踏莎行》）、“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。
　　（12）鹧鸪鸟离愁别绪
　　鹧鸪的形象在古诗词里也有特定的内蕴。鹧鸪的鸣声让人听起来像“行不得也哥哥”，极容易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。如“落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行”（唐人李群玉《九子坡闻鹧鸪》）、“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”（辛弃疾《菩萨蛮书江西造口壁》）等，诗中的鹧鸪都不是纯客观意义上的一种鸟。
　　（13）鸿雁游子思乡怀亲之情和羁旅伤感
　　鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。如隋人薛道衡《人日思归》：“人归落雁后，思发在花前。”早在花开之前，就起了归家的念头；但等到雁已北归，人还没有归家。诗人在北朝做官时，出使南朝陈，写下这思归的诗句，含蓄而又婉转。以雁写思的还有“夜闻归雁生相思，病入新年感物华”（欧阳修《戏答元稹》）、“残星数点雁横塞，长笛一声人倚楼”（唐赵嘏《长安秋望》）、“星辰冷落碧潭水，鸿雁悲鸣红蓼风”（宋戴复古《月夜舟中》）等。也有以鸿雁来指代书信。鸿雁传书的典故大家比较熟悉，鸿雁作为传送书信的使者在诗歌中的运用也就普遍了。如“鸿雁几时到，江糊秋水多”（杜甫《天末怀李白》）、“朔雁传书绝，湘篁染泪多”（李商隐《离思》）等。
　　在诗歌中，以景传情达意的往往具有一定的固定性，如：以“故乡明月”传达“乡思情”；以“松风山月”传达“隐逸情”；以“寒林残月”传达“诗人的忧愁”；以“中秋圆月”传达“相思情苦”；以“风雨落花，双燕孤飞，重阁玉枕”传达“闺怨情”；以“长亭折柳”传达“惜别情”；以“江湖扁舟，月落乌啼”传达“诗人的羁旅之苦”；以“梦后酒醒，烟柳断肠，寒雨斜阳，残烛啼鹃”传达“悲欢离合情”；以“昔荣今非，几度夕阳红”传达“对世事沧桑的感叹”；以“空城落花”传达“对国势衰危的哀叹、一腔的爱国情”；等等。
　　三、鉴赏诗歌中的人物形象
　　观猎（唐王维）
　　风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
　　忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
　　【析】首联起得突兀，大有先声夺人的气势。颔联写发现猎物奋力追击的情形，生动而又逼真。颈联写猎罢归营，不着痕迹地表现了将军策马疾驰的风姿。尾联以“回看”一词写将军踌躇满志的神情。这首诗通过写一次狩猎活动，勾画出了一位将军英姿飒爽、意气风发的形象。
　　江雪（唐柳宗元）
　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
　　【析】初看是写雪景，大雪之中，一叶扁舟，一个老渔翁，独钓寒江之上。描写了在寒冷的环境中，那个老渔翁竟然不怕天寒地冻，大雪飘飞，忘掉一切，专心地钓鱼，形体孤独，性格却显得孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，正是诗人那种摆脱世俗，超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和写照。
　　四、鉴赏诗歌中抒情主人公的形象
　　诗中的抒情主人公，一般指“我”，即诗人自己。
　　1。知人论世，关注背景
　　寄托是古人赋诗的普遍现象：或借诗歌以抒写怀才不遇、沉居下位之苦；或感发其报国无门、不为当道所重之愤；或逞其离愁别绪、物是人非之感；或叙其命运无常、孤苦无助之难。凡此种种，不一而足。在这方面，最为典型的是唐代著名的三首咏蝉诗，虽然都是托物（蝉）寓意，都工于比兴寄托，但由于虞世南、骆宾王、李商隐的地位、遭际、情趣、理念不同，因而情貌殊异。
　　蝉（唐虞世南）
　　垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
　　咏蝉（唐骆宾王）
　　西陆蝉声唱，南冠客思深。不堪玄鬓影，来对白头吟。
　　露重尺难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心？
　　蝉（唐李商隐）
　　本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情。
　　薄宦梗犹泛，故园芜已平。烦君最相警，我亦举家清。
　　【析】虞诗“垂饮清露，流响出疏桐”借蝉“垂緌”状和“流响”声；“清露”之洁、“疏桐”之高挺来喻其不与流俗相同的高洁品格。这样，“居高声自远，非是藉秋风”的寄托之笔，便水到渠成了。
　　骆宾王的《咏蝉》则由蝉及人，由人到蝉，从而达到物我合一的境界。“露重飞难进，风多响易沉”既是指蝉，更是喻人，言在此而意在彼，别有兴寄。我们自是不难从“露重”、“风多”中窥见作者那因环境窘迫而自伤迟暮、无人理解的凄恻苦楚的心境。至此，“无人信高洁，谁为表余心”也就顺理成章了。
　　而李商隐的《蝉》则情调与前两首相异，李诗借“本已高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情”的蝉的处境来抒写自己的本性清高而孤苦无告的凄苦之情。“高难饱”和“很费声”哀中有恨，“疏欲断”之声和“碧无情”之树两两相对，无理反衬，这哪是咏蝉呢，简直是述说自己的身世遭际嘛！至此，“我亦举家清”的长叹才会令人扼腕。
　　总之，我们在解读诗歌时，只有立足于作品中意象的声响、色彩、情调方能体味出作品所寄托的身世之感。
　　2。抓抒情主人公的语言神态、动作、心理
　　登幽州台歌（唐陈子昂）
　　前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。
　　〔注释〕幽州台：即蓟北楼、燕台，为战国时燕昭王所建，原名黄金台，是燕昭王招纳贤才之地。
　　【析】分析感情只能从人物的形象特点中来。抓人物语言：“念”、“悠悠”
　　抓抒情主人公的神态：“独”“怆然而涕下”。本诗在一幅北方原野的苍茫广阔的图景中，通过直抒胸臆的手法塑造了一位忧国忧民、胸怀大志、孤独的怀才不遇的封建士大夫形象。可见，诗歌表达的是对封建统治者不能重用贤才的不满和生不逢时、怀才不遇的悲哀。
　　诗歌鉴赏形象9
　　三维教学目标：
　　知识与技能：了解诗歌中人物形象的内涵，把握诗歌中常见的几类人物形象。
　　过程与方法：通过练习，掌握鉴赏诗歌人物形象的方法及答题技巧。
　　情感态度与价值观：在讲练中，初步培养学生对诗歌形象的鉴赏能力，激发学生对诗歌等传统文化的热爱之情。
　　教学重点、难点：
　　重点：掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。
　　难点：掌握解答鉴赏诗歌形象类题目的步骤及方法。
　　教学内容：
　　本节课分别从诗歌人物形象内涵，常见的几类人物形象，鉴赏人物形象的方法以及答题技巧等方面培养学生的诗歌鉴赏能力。
　　教学方法：
　　1。讲授法：
　　通过教师的示范讲授，调动学生的知识储备，消除对诗歌鉴赏的神秘感，增强鉴赏诗歌人物形象的兴趣。
　　2。讨论法：
　　刚开始进行诗歌鉴赏，会有一定的难度，组织有效的讨论，会激活学生的思维。
　　3。练习法：
　　通过一些典型的练习，使学生掌握诗歌形象鉴赏的规律和方法。
　　课堂类型：
　　复习课
　　课时安排：
　　一课时
　　学情分析：
　　作为高中学生，可能从小到大读过也积累过很多古典诗词，但仅停留在浅层次的理解和背诵上。高一高二在必修文本中，也学习过古典诗词单元。学生基本上能读懂诗歌内容，能感知诗歌意境和情感，但不能准确地用语言表达出来，处于“只可意会不可言传”的“瓶颈”阶段。在高三前两次的检测中，诗歌鉴赏题失分较多，很多学生想挣分，但苦于方法不当，经验不足。面对新课标和高考的双向需求，高三学生迫切需要掌握一套科学而系统的鉴赏诗词的方法。通过复习，了解高考命题的动态：通过练习，掌握答题步骤及方法，以期减少答题失误，为高考争分。
　　本节课，作为诗歌鉴赏专题的第一课，针对学生的需求，很有必要进行系统的知识讲授，以及初步的方法点拨，在授之以“鱼”的同时授之以“渔”。
　　教学过程：
　　一、导入
　　1。课前播放电视剧《兰陵王》的插曲《手掌心》，用古典韵律和歌词营造诗歌意境。
　　设问：在中国历史中兰陵王是一个怎样的人物形象？
　　（引导学生思考回答，教师归纳。）
　　答案预设：是一个大英雄。“貌柔心壮，音容兼美”。挚爱郑妃，骁勇善战。邙山大战，以五百勇士，力克北齐。是一个智勇双全的大英雄。
　　教师导入语：
　　兰陵王的形象深入民心，深受人们敬重，士兵们创作《兰陵王入阵曲》歌颂他，文人们创作《兰陵王》词牌名纪念他。在中国古典诗词中也有许多生动鲜明的人物形象，这节课，我们来学习鉴赏诗歌的人物形象。（板书课题）
　　2。考纲解读
　　《考试说明》对诗歌鉴赏的总体要求：
　　鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。
　　评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。
　　其中，“形象”解决“写什么”问题；“语言和表达技巧”解决“怎么写”问题；“作者的思想内容和观点态度”解决“为何写”问题。
　　高考主要从形象、语言、表达技巧和思想感情四个方面命题，分值为11分，能力层级为E级。
　　二、知识讲解
　　1。什么是诗歌的形象？
　　诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。
　　2。诗歌形象的类别。
　　人物形象：（诗中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）
　　景物形象：（写景诗的景象）
　　事物形象：（咏物诗的物象）
　　具体要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
　　3。出示学习要点：
　　（1）了解诗歌常见的人物形象及蕴含的情感。
　　（2）如何鉴赏分析诗中的人物形象。
　　（3）掌握鉴赏诗歌人物形象的命题规律及答题技巧。
　　三、课堂练习
　　（一）常见的人物形象有哪些？
　　学生活动：学生讨论，指出一组同学回答，其余同学补充、点评。
　　教师归类小结：
　　诗歌常见的人物形象可划分为五类：
　　1。英雄
　　作者或借英雄抒发建功立业的抱负，如曹操《短歌行》；或借古人得志反衬自身蹉跎岁月碌碌无为，如苏轼《念奴娇赤壁怀古》；或用之体现自己报国无门的悲愤，如范仲淹、辛弃疾、陆游、岳飞等人；或借此表达对古人的景仰之情。
　　2。谪客
　　文人骚客被贬谪到偏远之处，多有羁旅行役之作，往往借景抒情，抒发贬谪之悲，飘泊之苦、怀才不遇之感，宦海沉浮之叹。
　　3。隐士
　　诗人看惯了官场的勾心斗角，世俗社会的浑浊不堪，退居田野乡间，与乡人为伍，与明月作伴，抒写清闲安逸生活，赞美田园美好，吟咏情性。相关的意象常有菊花、青松、钓客等。
　　4。游子
　　辞故土，游异乡，睹物而伤情，顿生亲人之思、家园之恋。明月、笛声、草木花卉，乃至季节更替都会触发其内心情感。
　　5。闺妇
　　闺妇独守空房，每在夜深人静之际或季节更迭之时，别离的苦情、对游子的思念、凄冷寂寞的悲伤或美人迟暮之感便油然而生，另外还有作者假托思妇闺情寄寓自己人生感慨的。
　　（二）如何分析人物形象？
　　1。真题热身
　　简析下面这首宋词的人物形象。
　　诉衷情
　　陆游
　　当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
　　胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
　　注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
　　教师点拨：
　　（1）知人论世。
　　结合词后“沧州”的注释，暗示了诗人被罢黜贬谪的处境。通过课内文本的学习我们又知道陆游是南宋著名的爱国诗人，主张抗金北伐，收复中原失地。
　　（2）关注细节。
　　抓人物动作，“匹马戍梁州”表明诗人曾经金戈铁马，驰骋疆场，作战勇猛无畏。
　　抓人物神态，“泪空流”“空“表明被朝廷弃之不用。
　　抓人物心理，“心在天山，身老沧洲”表明诗人仍胸怀报国之志，心系抗金前线。
　　【参考答案】
　　诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。
　　诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。
　　诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。
　　2。真题探究。
　　寻陆鸿渐不遇
　　皎然
　　移家虽带郭，野径入桑麻。
　　近种篱边菊，秋来未著花。
　　扣门无犬吠，欲去问西家。
　　报道山中去，归来每日斜。
　　注：带郭，意即靠近外城。
　　小贴士：
　　茶圣陆羽
　　陆鸿渐，名羽，终生不仕，隐居在苕溪（今浙江吴兴），以擅长品茶著名，著有《茶经》一书，被后人奉为“茶圣”“茶神”。
　　问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。
　　【教师点拨】
　　分析诗歌形象还可以从人物所处的环境、喜好、行踪入手，以小见大地窥察人物的内在品性及精神境界。
　　（3）留意环境描写。
　　首联陆鸿渐居住在外城桑麻掩映之处，可见环境之幽僻。
　　颔联“篱边菊”象征着隐逸之情高雅脱俗。
　　颈联“扣门无犬吠”更是衬托了环境的寂静。
　　尾联通过对人物行踪的叙述，烘托了陆鸿渐的潇洒自在。
　　【参考答案】
　　陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。
　　前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。
　　作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。
　　四、能力提升
　　1。命题揭秘：（让学生自己概括）
　　鉴赏人物形象是诗歌鉴赏的一个重要方面，高考主要有以下考查形式：
　　（1）分析诗歌塑造了一个怎样的主人公（诗人）形象？
　　（2）诗中人物形象的特点是怎样的？
　　（3）这首诗中，诗人是一个怎样的形象？
　　（4）试分析诗中塑造的人物形象。请结合词句简要回答。
　　2。对应直练：
　　赋得自君之出矣
　　张九龄
　　自君之出矣，不复理残机。
　　思君如满月，夜夜减清辉。
　　这首诗塑造了一个怎样的人物形象？
　　教师连问，学生举手抢答。
　　什么人物形象？（思妇形象）
　　人物有什么特点？（因思夫而无心劳作，日渐消瘦。）
　　采用了什么艺术手法？（比喻。以月由满至亏，暗指人物体形消瘦，容颜日益憔悴。）
　　表达了什么情感？（对夫君刻骨铭心的思念之情。）
　　【参考答案】
　　塑造了一个因为丈夫远行久而未归，内心空虚，无心劳作、日益憔悴的思妇形象。
　　3。概括答题步骤。（由学生讨论合作完成）
　　第一步：要在文段的开头点出诗中的形象特点，即用一句话“盖帽”。
　　第二步：结合具体文句分析诗中的人物形象，如果诗歌运用了某种艺术手法，也可以概括所使用的手法。
　　第三步：概括出形象的社会意义或蕴涵的作者情感。
　　答题范式：分析形象总括具体分析情感
　　4。巩固提高：
　　溪居
　　柳宗元
　　久为簪组束，幸此南夷谪。
　　闲依农圃邻，偶似山林客。
　　晓耕翻露草，夜榜响溪石。
　　来往不逢人，长歌楚天碧。
　　注：簪组：这里是做官的意思。夜榜：夜里行船。
　　（1）提问：这首诗塑造了一个怎样的人物形象？
　　学生活动：同桌讨论、回答，其余同学点评、补充。
　　教师点拨：
　　这首诗是柳宗元被贬官永州居处冉溪之畔时的作品。
　　全诗写谪居佳境，苟得自由，独来独往，偷安自幸。
　　前四句叙述到这里的原因和自己的行径；后四句叙述自己早晚的行动；首尾四句隐含有牢骚不平之意。表面上自我排遣，也自得其乐，实际上曲折地表达被贬谪的忧愤，孤独苦闷之情隐入字里行间。
　　【参考答案】
　　第一步：诗中塑造了一个被贬谪的官吏的形象。（总括）
　　第二歩：颔联中“闲依”和“偶似”看似像隐士悠闲自在，实则闲散无聊。尾联抒发了被贬谪时的孤独与苦闷。（分析）
　　第三步：全诗抒发了诗人壮志难酬，苦闷孤独的忧愤之情。（情感）
　　（2）提问：沈德潜评价这首诗说“不怨而怨”。请简要分析。
　　审题提示：
　　从两个角度审题分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？
　　【参考答案】
　　诗人有亲近自然的机会，所以用“幸”字说明“不怨”；但“来往不逢人”的孤独，又显示出贬官的抑郁，所以又“怨”。
　　五、总结回顾
　　提问：这节课有什么收获？
　　（指名同学回答，其他同学互谈互评。）
　　教师小结：
　　通过鉴赏古典诗词的人物形象，使我们与古人对话，了解到了古人特有的性格与情感。通过本节课的讲练学习，希望同学们牢固掌握形象类习题的鉴赏方法，活学活用，不断提高自己的审美能力，赢得高考中属于自己的分值。
　　一句话概括为：
　　人有千态，英雄、谪客、隐士，人人不同；
　　审题百思，背景、细节、环境，环环相扣；
　　答题三步，总括、分析、情感，步步紧逼。
　　六、布置作业
　　完成《创新设计》P98“板块一”。
　　板书设计：
　　鉴赏诗歌人物形象方法：
　　知人论世
　　关注细节（神态、动作、心理）
　　环境映衬
　　答题模式：分析形象总括具体分析情感
　　诗歌鉴赏形象10
　　一、知识储备
　　诗歌中的形象具体说可分为三类：人物形象、景物和物象。
　　人物形象分为两种，一是抒情主人公自己的形象。二是作品刻画的人物形象。
　　鉴赏人物的题目，主要考察对人物形象特点的把握。首先要知人论世。其次要对人物的动作、语言、神情、所处的环境进行深入的分析，概括人物特点。再次要关注反映人物心情的词语，揭示作者的情感。
　　诗歌中的景物主要体现在意象和意境上，解答此类问题时主要侧重这个方面。
　　高考考察意象多三个角度入手：寻找特定的意象，把握意象的特征，分析意象的作用。
　　意象的作用：结构上的作用，内容表达的作用，情感表达的作用，运用了什么表达手法，有何作用。（诗歌常见的意象有关知识必须要熟知）
　　B、对意境的考察：用诗中的意象进行组合描绘诗中所展现的画面，并指出表达了作者什么思想感情。
　　物象：在咏物诗中被作者人格化的描写对象。
　　解答此类诗歌时，首先要分析物象的外在特征、环境特征和内在品质，抓物与志的契合点。其次要联系诗人自身经历和所处的社会环境，揣摩诗人所托之情，所言之志。
　　方法指南
　　分析人物形象类的答题步骤：
　　概括分析刻画了什么形象。B、结合相关诗句分析C、分析、概括形象的特征、社会意义或蕴涵的感情。
　　分析景物类的答题步骤：A、描绘诗中展现的图景画面。B、概括景物所营造的氛围特点。C、分析作者的思想感情。
　　事物形象的答题技巧：A、总结概括出诗中描绘歌咏的主要物象。B、结合诗句分析所咏之物的特点C、剖析所寄托的感情。
　　典例精析
　　例一：送剑与傅岩叟
　　辛弃疾
　　莫邪三尺照人寒，试与挑灯仔细看。
　　且挂空斋作琴伴，未须携去斩楼兰。
　　注：傅岩叟：稼轩友人。莫邪：古代名剑。
　　问：诗中描写了怎样一个抒情主人公的形象？请你作简要分析。（3分）
　　答案：诗中描写了一个欲报国杀敌却壮志难酬的英雄形象。（1分）他挑灯看剑，雄心振起，却发现宝剑只能挂在空斋与琴为伴，未可赴边杀敌，情绪一跌千丈。（2分）
　　体悟印证：《双调大年夜德歌夏》
　　俏冤家，在天涯，偏那里绿杨堪系马。困坐南窗下，数对清风想念他。娥眉淡子教谁画？瘦岩岩羞戴石榴花。
　　问：本曲描写了怎样一个抒情主人公的形象？请你作简要分析。
　　答：
　　例二：虞美人寄公度舒亶
　　芙蓉落尽天涵水。日暮沧波起。背飞双燕贴云寒。独向小楼东畔、倚阑看。
　　浮生只合尊前老。雪满长安道。故人早晚上高台。赠我江南春色、一枝梅。
　　注：此词作于诗人因触犯当政者王安石而被撤职后
　　问：这首词的上阕描写怎样的景物？
　　答案：词的上阕描写了凋零殆尽的荷花、昏暗迷蒙的天空湖水和分飞的燕子，给人一种孤寂凄清的感觉。面对孤寂凄清的景象，作者独自一人，孤单寂寞，表达了词人被撤职后的孤寂惆怅之情。
　　体悟印证：琅琊溪
　　〔宋〕欧阳修
　　空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎。
　　不知溪源来远近，但见流出山中花。
　　〔注〕此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州狼牙山。槎（ch）：这里指拼扎而成的简易木桥。
　　问：这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表达了作者怎样的情感？（4分）
　　答：
　　四、实战演练
　　1阅读下面这首词，完成题目。
　　点绛唇
　　林逋
　　金谷年年，乱生春色谁为主？余花落处，满地和烟雨。又是离歌，一阕长亭暮。王孙去。萋萋无数，南北东西路。
　　【注】金谷，即金谷园，指西晋富豪石崇在洛阳的一座奢华别墅。征西将军祭酒王诩回长安时，石崇曾在此为其饯行。
　　（1）“余花落处，满地和烟雨”描写了怎样的情景？
　　答：
　　2阅读下面这首唐诗，完成题目。
　　南海旅次
　　曹松
　　（1）颈联描写了什么样的景象？
　　答：
　　3阅读下面这首词，完成题目。
　　清平乐弹琴峡题壁
　　〔清〕纳兰性德
　　泠泠彻夜，谁是知音者。如梦前朝何处也，一曲边愁难写。极天关塞云中，人随雁落西风。唤取红巾翠袖，莫教泪洒英雄。
　　【注】《大清一统志顺天府》载，“弹琴峡，在昌平州西北居庸关内，两山相峙，水流石搏，声若弹琴”。泠泠：水流声。
　　这首词描写了怎样的边塞景象？
　　答：
　　4阅读下面这首词，完成题目。
　　西江月秋兴
　　程馞
　　尽日荷锄治圃，有时捉杖寻泉。山翁招我坐桥边。笑指菊花开遍。隔岸重重竹树，近溪点点潭烟。滩头流下小鱼船。转过芦花不见。
　　【注】程馞：字墨仙，明朝休宁人。
　　（1）结合诗句简要分析作者通过“山翁”的形象寄托的思想情感。
　　答：
　　5阅读下面一首唐诗，完成题目。
　　废琴
　　白居易
　　【注】玉徽：玉制的琴徽，亦为琴的美称。泠泠：形容声音清越。
　　（1）在这首诗中，作者塑造了怎样的形象？
　　答：
　　（2）简要分析诗歌主要表现手法的作用。
　　答：
　　6阅读下面这首词，然后回答问题。
　　梦江南
　　温庭筠
　　千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。
　　（1）词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。
　　答：
　　7阅读下面的唐诗，完成题目。
　　早梅
　　柳宗元
　　【注】柳宗元21岁入仕，一生26年的仕宦生涯竟有16年遭贬谪流放。此诗写于他参加王叔文改革失败后被贬于永州时期。
　　（1）这首诗刻画了怎样的早梅形象？
　　答：
　　8阅读下面这首宋词，完成题目。
　　阮郎归耒阳道中为张处父推官赋
　　辛弃疾
　　山前灯火欲黄昏，山头来去云。鹧鸪声里数家村，潇湘逢故人。挥羽扇，整纶巾，少年鞍马尘。如今憔悴赋招魂，儒冠多误身。
　　【注】耒阳，湖南省耒阳县；张处父，词人好友；推官，官职名。鹧鸪：鸟名，其鸣声凄切，如言“行不得也哥哥”。
　　（1）词的上阕主要写了哪些意象？这些意象有什么寓意？营造了怎样的意境？请简要分析。
　　答：
　　9阅读下面文字，完成题目。
　　题元十八溪居
　　白居易
　　【注】元十八：白居易被贬江州时结识的朋友，隐于庐山五老峰下。踯躅：杜鹃花的别称。
　　（1）诗的前两联描写了哪些景物？在景物描写上有什么特点？
　　答：
　　10阅读下面这首五言诗，完成题目。
　　咏怀八十二首（其一）
　　阮籍
　　（1）本诗运用了动静相生的手法塑造了怎样一位抒情主人公形象？请简要说明。
　　答：
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