初中语文《故乡》教学设计

　　初中语文《故乡》教学设计
　　初中语文《故乡》教学设计
　　一、教材分析及指导思想
　　如何不把语文教学扁平化？如何体现小说教学的层次性？如何体现语文教学的初高中衔接？如何在文体教学中既体现“类”的知识，又体现出“这一文本”的独特性？
　　对上述问题的思考，是我们着手初三年级语文教学工作必须要思考的问题。《故乡》是一篇小说，这是它的文体属性。但是，我们在进行《故乡》的教学时，必须超越小说的共性，发掘其个性特点。小说的主要特点在于虚构，其虚构体现在两个方面：选材及表现手法上。设计怎样的故事情节，刻画怎样的人物形象，表现什么样的社会生活主题，是作家在内容上的考量。而从什么样的视角去叙述，用什么样的语调去陈述，故事从何处开始，运用什么样的构思，将庞杂的社会生活内容纳入笔端，采用什么样的写法，构筑怎样的环境氛围来刻画人物形象，则是作家在艺术手段上的匠心。
　　小说在内容的选择上，在艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三之后在小说教学上必须要考虑的。
　　《故乡》一文，从内容上看，描写了19世纪末到20世纪初期将近30年中，江南小镇及广大农村在社会动荡中，尤其是在外来经济入侵中，中国社会中的农民及城镇小私有者迅速破产的社会现实，并由此而带来愚昧的麻木、精神的堕落、人与人之间的隔膜与冷漠造成的令人窒息的社会氛围。
　　这种急剧的变化被艺术家运用“对比”的艺术手法统纳于笔端，在自然环境上的对比，在社会环境上的对比，在人物形象上的对比，人物形象自身的前后特点的对比，在叙述者的心境上的对比，将整个社会的变化做了广泛的反映。这是作家在艺术上的独特匠心。
　　这篇小说的语言简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望，是鲁迅独特的语言风格。当然，这是比较深邃的，只要能够让学生感受到一点点，就是研读鲁迅小说好的开端，也是为学生今后接触鲁迅打下良好的基础。
　　二、教学目标
　　在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用“对比”的手法所达到的艺术效果。
　　在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用；进而掌握小说的主题思想的深刻性。
　　感受这篇小说在语言上的特点：简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望。
　　写作训练：学习运用“对比”这一艺术手法表现社会或某个人的“变化”上。
　　三、教学重点
　　小说主题的探讨。
　　研习“对比”手法在小说中的独特运用。
　　鲁迅小说语言的特点。
　　四、教学设想
　　自主预读：初三学生，可以自行解决字词积累、小说内容的大致感知，可以自行复习以前学过的小说的基本常识，可以查阅相关资料，去了解小说创作的相关背景资料。
　　课堂上主要采用探究法：老师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，去感受、理解“对比”的艺术手法在这篇小说的独特作用，从而了解、体会鲁迅小说的独特艺术价值。
　　长文短教，在学生充分预习的基础上，争取一课时上完。
　　五、教学流程设计
　　导入：检查预习。
　　学生回顾下列知识：
　　一篇小说必须具备哪三个要素？
　　人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
　　常见的塑造人物形象的方法有？
　　肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。
　　小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：
　　开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
　　环境：
　　社会环境：主要交代作品的时代背景。
　　自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
　　时代背景
　　辛亥革命后，封建王朝的专制的政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。
　　感知课文：熟悉课文内容，理清小说思路。
　　默读课文，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。
　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡在故乡离开故乡三个方面分为三个部分：
　　交代了时间、地点、回家原因及心情。
　　“我”在故乡期间的见闻和感受：老屋的寂寥，决定搬家。“杨二嫂”的变化。闰土的变化。
　　“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
　　研读课文：找变化，说对比。
　　人物形象
　　人物设置上的对比
　　文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？
　　文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。
　　分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
　　人物自身的前后对比：外形、神情、语言、动作、境况
　　人物关系的对比：少年闰土与“我”、中年闰土与“我”；闰土与“我”同“杨二嫂”与“我”，青年杨二嫂与老年杨二嫂；少年闰土与“我”同宏儿与水生。
　　环境描写
　　自然环境的前后对比
　　在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。
　　12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。
　　社会环境的前后对比
　　叙述者心境的前后对比
　　对故乡的感受、对社会的感受、对其他人物的感受、对过去与未来的感受
　　深入研讨：动荡中的社会，破产中的农村
　　引导学生在上述“对比”探究中对本文的主题进行探讨
　　茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。
　　反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
　　表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
　　小说语言特点探究
　　比较小说中对闰土的描写与对杨二嫂的描写在语言上的差异、在自然环境的描写上的语言特点（瓦楞上几茎断草当风抖着）
　　关注文中议论抒情的语句的表达作用。
　　课堂小结：读出小说的艺术独特性是我们艺术品位得到提升的主要表现。
　　作业：以“变了”为题，运用对比的手法，表现一个人物的变化，进而反映一定的社会生活。
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