送东阳马生序优秀教学设计

　　送东阳马生序优秀教学设计
　　送东阳马生序优秀教学设计
　　教学设想：
　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
　　二、介绍作者以及写作背景
　　1介绍作者。
　　学生自读课文注释，教师适当补充。
　　2介绍本文的体裁特点。
　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容
　　1教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。
　　2学生自由朗读课文。
　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
　　3指名学生朗读课文第1段。
　　（1）指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
　　（2）要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
　　（3）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。
　　4指名学生朗读课文第2段。
　　（1）学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。
　　（2）学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
　　（3）指名学生翻译全段。
　　5指名学生朗读课文第3段。
　　（1）要求学生笔译第3段。
　　（2）学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。
　　（3）指名学生朗读自己翻译的内容。
　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。
　　（4）学生齐读第3段。
　　6学生齐读全文。
　　四、品读课文，鉴赏课文内容
　　1请学生概括各段的中心意思。
　　2细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。
　　3默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的？请引用课文中的原句回答。
　　4提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。
　　5提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样？文章是如何进行对比的？
　　6提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？请用课文原话回答。
　　7请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。
　　8读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？
　　五、学习迁移
　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？
　　请结合你的经历谈谈自己的感受。
　　六、布置作业（略）
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