课文《送东阳马生序》的教学设计

　　课文《送东阳马生序》的教学设计
　　课文《送东阳马生序》的教学设计
　　、作家作品
　　宋濂（～），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。
　　、关于“序”：
　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。
　　、实词积累：
　　嗜（sh）：喜欢，特殊的爱好。
　　逾（y）：越过，超过。
　　俟（s）：等待。
　　衾（qn）：被子。
　　烨（y）：光彩照耀。
　　叱咄（chdu）：训斥，呵责。
　　皲（jn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
　　媵（yn）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。
　　容臭（xi）：香袋。臭，气味，这里指香气。
　　负箧（qi）曳（y）屣（x）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）
　　、学习第一段：
　　这段的中心意思是什么？请简要概括。
　　讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
　　主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：
　　每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
　　砚冰坚，手指不可屈伸。
　　穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
　　余则组袍敝衣处其间。
　　作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
　　作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
　　、学习第二段
　　这一段的中心意思是什么？
　　文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
　　作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？
　　这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：
　　衣食：廪稍之供，葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣
　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》行深山巨谷
　　从师：未有问而不告未尝稍降辞色，叱咄
　　书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
　　、学习第三段：
　　请概括本段的中心意思：
　　点明这篇赠序的写作背景和意图。
　　区别虚词“以”的用法
　　以衾拥覆（介词，相当于“用”。）
　　生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）身份”。）
　　家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）
　　俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）
　　以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）
　　以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）
　　、写作特点：
　　记叙，描写，议论三者的自然结合。
　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
　　、熟读课文，写一篇读后感。
　　、课外拓展
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