初中历史课堂教学板书设计的原则及应注意的问题

　　初中历史课堂教学板书设计的原则及应注意的问题
　　教学板书是教师在课堂教学中写在黑板上的文字或符号，是直观教学的一种简便易行的方法。下面小编为你带来初中历史课堂教学板书设计的原则及应注意的问题！
　　初中历史课堂教学板书设计的原则及应注意的问题篇1
　　板书既是教师应具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。教学板书可加深学生记忆，也可弥补语言表达的不足，能加深学生对问题的理解，能层次分明的揭示教学内容，能层次分明的揭示教学内容，可激发学生的学习兴趣。
　　一、教学板书有哪些类型
　　教学板书是多种多样的，从不同角度划分，可分为以下几种：
　　1。根据位置和内容划分正板书、副板书。
　　2。根据功能划分。
　　提问型板书、授课类板书
　　活动主题类板书、复习型板书
　　3。根据授课内容和教学方法划分。
　　纲要式板书、表格式板书、问题探究式板书、图示式板书、知识网络式板书
　　二、教学板书设计应把握的原则
　　（一）科学性原则
　　板书必须遵循汉字的书写规律，做到写规范、准确。不倒插笔、不写自造简化字。板书内容不能因为疏忽而造成意思混乱或错误。
　　（二）概括性原则
　　板书的语言要具有高度的概括性，精炼恰当，能以简驭繁，有助于学生学习和掌握教学内容。
　　（三）条理性原则
　　教学板书要条理清楚，清晰准确的表现教学内容要点，以及知识间的内在联系，不能随意而凌乱，否则会直接影响教学效果。
　　（四）启发性原则
　　板书的内容应有利于调控学生的思维方向，有一定的启发性。教师应充分利用富有启发性的板书，调动学生积极思维，通过板书联想到整个学习内容。
　　（五）多样性原则
　　板书的形式应该灵活多样，板书是由文字、线条、符号、图表和色彩等组成的，从内容到形式都应该是丰富多彩的，不能千篇一律。教师应针对教学内容和学生心理特点，力求设计出灵活多样、有创意的课堂教学板书。
　　（六）灵活性原则
　　板书要有周密的计划，但也要有一定的灵活性。上课之前，教师对板书的内容出现的先后，内容间相互的呼应和联系，文字的详略大小和去留，布局位置、符号运用、板书与其他教学活动的配合等都要进行周密的考虑，但在教学过程中，会出现一些意料之外的情况，教师应临时变通原已计划好的板书，对板书的内容或布局可以进行适当的调整，使整个教学过程自然流畅。
　　三、教学板书设计应注意的问题
　　（一）要精心设计，不要随意。
　　（二）要目的明确，不要盲从。
　　初中历史课堂教学板书设计的原则及应注意的问题篇2
　　以再现式学习为主要形式，实现课堂教学的知识目标立意
　　以历史知识目标立意课堂，多体现在历史学科的复习课中，教学的目标在于巩固复习单元的基础知识。与之相适应的学生学习方式是再现式学习，也就是通过一定课堂情境的刺激，引导学生不断再现所掌握的知识。课堂情境是载体，基础知识是着力点。如在八年级下册第三单元《建设中国特色社会主义》的单元复习中，以歌曲《走入新时代》、“中国改革开放示意图”、《中华人民共和国宪法》、袁隆平、奥运会奖牌数等素材为载体，以中国特色社会主义道路“怎样确立”、“怎样建设”和“取得了哪些成就”为线索，引导学生复习了中共十一届三中全会、改革开放、一国两制等整个单元20多个知识点。课堂提问的落脚点都直指单元基础知识，突出初中历史学习中人物、事件、内容等核心史实，而课堂中运用到的音频分析、读图能力等方法只做辅助。此类课堂，学生只要能够顺利地再现单元所学即完成学习任务，是初中历史学科实现整体性教学中要求最低的一种形式。
　　以操练式学习为主要形式，实现课堂教学的能力目标立意
　　在具体时空条件下考察历史事物、多种渠道获取历史信息、多角度陈述历史、历史阅读能力和观察能力等要求，都是学生在初中历史课堂中要逐步掌握的基本能力。对这些相对外显的能力要求，我们应善于抓住典型的史实，开发设计操练某种学习能力的情境，在强化能力训练的过程中，促进学生同步掌握基础知识。如在七年级下册第二单元第10课《辽、西夏与北宋并立》、第11课《宋金南北对峙》两课中，各政权存在的时空和关系都比较复杂，对初一年学生来说，不易区分，更谈不上对“多元文化在碰撞中融合”时代特征的理解。为此，可以大胆取舍，重新整合两课的内容，引导学生在教材，特别是在阅读“辽、北宋、西夏并立形势图”、“金、南宋对峙形势图”的基础上，引导学生在年轴上做阅读归纳。重新整合后的两宋政治军事史部分，虽说无法全面涉及教材中提及的所有知识点，但阅读、识图、归纳陈述、规划布局等能力得到渗透和训练，有效地解决了教学中“时空和关系复杂”的实际问题。再通过两宋时期多个政权相互碰撞、相互影响的直观史实，得出“多元文化在碰撞中融合”的结论，又适时训练了学生史论结合，这一历史学科所要求的核心能力。以能力目标立意的课堂，适当弱化知识的讲解，重点落在能力操练上，不仅可以有利地化解个别课时的难点，而且对学生形成良好的历史学习习惯产生了积极的作用。
　　以探究式学习为主要形式，实现课堂教学的思维目标立意
　　学科思维是提升学生学科素养的核心指标。以思维目标立意课堂，要先化思维目标为具体的方法目标，再设计以方法为内涵的情境载体，使课堂充斥着积极思维的光芒。初中阶段的历史学科思维可以主要概括为以下几种类型：时序思维、分析思维、领悟思维、阐释思维、简单的思辨思维、简单的研究思维、简单局部有条件的决策思维等。但在实际教学中，思维的培养又不能是孤立的，不同思维之间都存在着千丝万缕的关系，因此，对以思维目标为主体的课堂应成体系地进行设计。学生思维训练最有效的方法就是探究式学习。如在七年级下册第一单元第3课《气度恢弘的隆盛时代》一课中，我们可以用一组透视课堂思维的追问（部分摘录如下）：
　　1、上一节课，我们学习了哪些史实？用了哪些对应的学习方法？（评价古代帝王的方法）
　　2、采用历史人物学习法，了解一下武则天、唐玄宗的基本情况。
　　（1）武则天统治时期所采取的措施，你认为哪个措施体现了统治者的局限性？（分析思维）
　　（2）如何评价武则天统治的效果？（阐释思维）
　　（3）贞观是哪位皇帝的年号？如何理解“贞观遗风”？（简单的研究思维）
　　3、按农业、手工业、商业三个角度，唐初的社会经济的基本状况怎样？各举例了哪些具体事例加以说明？（阐释思维）
　　4、阅读P17“唐疆域图”，用读图的基本方法，结合课文的规范文字，概括唐朝的疆域。（简单局部有条件的决策思维）通过一组渗透不同思维品质的设问做主线，再依据师生交流生成的新情境，如“唐朝丝织业的蓬勃发展会对西汉以来的丝绸之路产生哪些新的影响？”等问题，进一步渗透时序、领悟等思维的训练，培养了学生良好的迁移品质。
　　以体验式学习为主要形式，实现课堂教学的情感目标立意
　　育人是历史教学的终极目标，因此，可以在日常教学中很强调学生的领悟思维。所谓领悟思维，就是让学生对所学习的历史事件、历史人物等知识进行情感迁移体验，进而得出自己的事理认识和启发，可分为“认识”、“教训”、“经验”三种不同体验。此类课堂教学往往是以学生的情感体验为设计出发点，课堂活动过程倡导学生开展体验式学习。设计时，教师通过精心设置的课堂情境，引导学生立足不同历史阶段的时代背景，将历史人物及其事件置于特定的历史环境中去观察，并充分关注引发学生情感共鸣的素材衔接点、情感铺垫点和情绪的鼓动点，树立学生对历史场景的正确认识和时代身份的迁移。知识、能力、思维、素养，是学科课堂教学应努力达成的四个基本要素，对学生学习方式的要求也不尽相同。为达成四个要素的有机统一，有效地整合不同学段的教学内容，需要针对不同的学习目标、内容和方式，在课时教学过程中做到课堂内容的有效取舍，才能够真正实现初中历史教学从素养到育人的整体要求，践行学科整体观思想。
　　教学板书设计应注意的问题
　　1、注重基础，强化对历史基本知识的记忆。初中历史测试题虽以能力测试为主导，但毕竟仍注重考查学生对历史基础知识、基本能力的掌握程度，所以课堂上要敢于给学生留时间，强化历史基本知识的记忆。能力立意，不是不要记忆知识，该记的还要记，而且要记牢，只是不要一味地死记硬背就好。在学好知识的同时，有步骤、循序渐进地培养学生的学科能力和综合能力。
　　2、处理好“导、学、讲、练、测”之间的关系。首先要重视发挥学生的主体作用，在重视学生学的同时，也不要忽视了老师的导和必要的讲解，该讲还要讲，而且要讲到位，不能走极端。
　　3、在教学目标上，不必每课时都一味追求“三维”（知识与能力，过程与方法，情感态度价值观）。课时目标不同于课程目标，一定要精当，备课时首先要明确，本节课主要解决什么问题，目标不必一味求全。
　　4、在教学中，“课本、导学案和多媒体课件”要有机结合。课本是最好的资源，不要完全抛开课本去另搞一套。同时也要积极开发课外资源，设计好导学案，适当利用好教学课件。
　　5、现今的初中历史测试题更加突出学科人文特点和时代性，更加突出学科知识的内在联系和初高中衔接。因此教学中要重视知识的对比与联系（包括联系现实热点），注重指导学习方法，循序渐进，扎实改革，注重实效，多媒体使用应适当，不搞花架子。
　　6、在着力培养优秀生的同时，要搞好中等生优化、学困生帮扶，争取大面积提高教学质量。
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