不求甚解优秀教案设计

　　不求甚解优秀教案设计
　　作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的不求甚解优秀教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
　　不求甚解优秀教案设计篇1
　　教学目标
　　知识与能力目标：
　　1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。
　　2、熟读课文，知道作者是怎样水到渠成的确立自己的主张，达到反驳对方的目的。
　　3、了解驳论文的特点，会写一般的小驳论文。
　　情感价值态度：学会根据不同的文章选择不同的读书方法。
　　过程与方法：在学生熟读课文的基础上，引导学生了解本文怎样反驳对方的。
　　教学重点：引导理解本文的反驳方法
　　教学难点：驳论文的反驳法
　　教学时间：一课时
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　上节课，我们学习了英国哲学家培根的《谈读书》，谁能说说文中哪种读书方法你最喜欢？其实，我们读书没有固定的方法，不能一概来论哪种方法好哪种不好，有时得根据文章内容、个人习惯来论。就像我们平时说话，有时得留余地，否则，别人有会找出漏洞反驳我们。
　　今天，我们一起来学习我国当代作家马南村的《不求甚解》，看看作者是怎样反驳对方的不当说法。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、朗读课文，本文是反驳哪种错误观点。
　　2、文中作者拿什么来反驳对方？
　　引导明确：
　　敌论点：“对任何问题不求甚解都是不好的。”
　　作者拿“读书”一事来反驳
　　（过渡）作者是怎样反驳对方的？现在，我们继续看课文
　　三、再读课文，明白作者怎样反驳
　　1、读课文，四人小组讨论：
　　（1）课文说“不求甚解”是什么意思？在文中划线。
　　（2）“不求甚解”的读书方法好吗？课文是怎么样论说的？
　　（3）文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”？
　　2、小组代表自由回答，老师指点明白：
　　涛渊明读书“不求甚解”，一是表谦虚，二是告诉人们读书不要固执，不要咬文嚼字，只顾局部，不看整体。应该前后贯通，了解大意。
　　课文为了反驳对方，列举了正反两个例子：“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解，所以曲解了马克思著作。”“诸葛亮能够不求甚解，所以知识更广泛，了解问题更全面。”另外，还引用宋代理学家陆象山的话来佐证。
　　文中的“观其大略”“未晓处且放过”跟“不求甚解”很相似。
　　3、熟读第5、6、7、8段，熟悉文章怎样举例论证和道理论证结合进而反驳对方。
　　4、作者反驳对方的观点后，提出了什么主张？读课文最后一段，划出正面观点的句子。
　　5、回头修改课文一开始对方的话，让它显得合理。
　　通过学习，我们应该怎么修改对方的论点才显得合适？（对有的问题可以不求甚解：比如读书）
　　小结：课文先不急忙反驳对方，而是从解释“不求甚解”的意思开始，然后通过正反两方面的例子，用事实说明“读书可以不求甚解”，反驳对方“任何问题不求甚解都是不好的”说法的错误。达到反驳的目的。
　　四、拓展延伸
　　读课后第三题，明白本文的看法和叶圣陶先生的看法不同。因为他们各代表着儒道两家的读书方法。
　　五、总结
　　由此可见：读书方法没有一定之规，主要看自己的习惯和文章内容。本文主要是为了反驳对方而说的一种读书法，不是说凡是书都要用“不求甚解”法来读。
　　六、拓展训练
　　学习本文的写法，对你身边的说法进行反驳。比如：谦虚使人进步。
　　不求甚解优秀教案设计篇2
　　教学设计：
　　教学目标：掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑
　　理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点
　　教学重点：理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点
　　教学难点：掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑
　　教学流程：
　　一、导
　　1、“不求甚解”的字面含义是什么？对于中学生来说这种读书态度是否可取？
　　2、世人对于“不求甚解”的态度是怎样的？作者邓拓又对“不求甚解”发表了什么语出惊人的观点？正确的态度又是怎样的？
　　二、定
　　1、阅读课文，划出每段中最能反映该段中心观点的句子。
　　（尤其注意从正面表观点的判断句）
　　2、本文属于何种实用文体？依据论证思路划分属于哪一小类
　　（驳论文）
　　3、驳论文是用文字和别人在思想上打仗。驳论分文“破”和“立”两个环节。前者是攻取别人的阵地，后者是牢牢守住已经占领的阵地。
　　本文哪些段落为“破”、哪些段落为“立”？
　　（第一段到第四段为“破”第五到第六段为“立”）
　　三、破
　　1、世人眼中的“不求甚解”与“求甚解”
　　思考：（1）世人怎样理解“不求甚解”？
　　（2）世人对“不求甚解”的态度如何？
　　（3）世人用怎样的行动“求甚解”？
　　2、作者眼中的“不求甚解”
　　思考：（1）作者怎样理解“不求甚解”？
　　（2）作者认为该怎样“不求甚解”？
　　3、作者是怎样反驳世人的理解从而证明自己的观点的？
　　梳理第二、三段
　　（引经据典，正本清源，补全缺失要素，把握核心价值）
　　4、先破后立的议论思路有何益处？
　　（消灭敌人才能真正称得上是占领了阵地；破除错误的观点，正确的观点才能站住脚）
　　四、立
　　1、作者运用了怎样的论证方法巩固自己的论点，使之更有说服力？
　　（第五、六段运用举例论证，事实论据）
　　2、本文在举例论证上有怎样的特点？其益处何在？
　　（古今、中外、正反、不同角度：态度、方法）
　　3、反对马马虎虎的读书态度对于巩固本文论点是否必要？
　　（弥补可能留下的逻辑漏洞，使论证更为严密）
　　4、“攻取阵地”（破）难还是“守住阵地”（立）难？谈谈巩固阵地需要注意哪些方面？
　　多种论证方法科学搭配（火力强劲）
　　全面思考，弥补逻辑漏洞（不留活力死角）
　　五、思
　　1、画出文中表现作者对“不求甚解”态度的语句，体会其中语言的微妙变化。说说其中原因。
　　第一段“也不尽然”、“不必提倡”、“没有充分理由”语气委婉、态度暧昧
　　第二段“这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习”语气肯定、态度鲜明
　　（先婉转指出似有值得商榷之处，避免形成心理的抵触，更容易被读者接受）
　　2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，岂不是与前文“不求甚解”自相矛盾？说说作者对于“不求甚解”的态度究竟如何？
　　（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）
　　3、回顾本文论证思路，用简要的语言概括：
　　如：作者先：再：进一步分几点讨论了：分别举了：的例子。最后：
　　不求甚解优秀教案设计篇3
　　教学目标：
　　1、从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读
　　2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。
　　3、了解本文论证的层进结构
　　教学重点：
　　1、了解驳论的特点，了解举例论证的方法。
　　2、了解本文论证的递进结构
　　教学难点：
　　从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读
　　课时安排：
　　两课时
　　教学过程与内容：
　　一、导入新课：
　　“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。在这个过程中，我们积累了很多的词语，对于“不求甚解”一般性的理解是怎样的？引出新课。
　　二、速读课文，整体把握内容（1、2两个问题结合起来）
　　1。根据“导学案”要求，明确各个自然段主要内容
　　2、问题探究：
　　（1）文章批驳的观点是什么，作者的观点是什么？
　　明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。
　　（2）作者如何结合陶渊明的读书态度来阐述“不求甚解”的含义？
　　明确：A、“不求甚解”出处B、全面分析陶读书态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”C、“不求甚解”含义：第一，虚心，书不一定都都读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。
　　（3）对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？
　　明确：赞同提倡。普列汗诺夫，诸葛亮（一正一反，一中一外）
　　（4）对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？
　　明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。
　　（5）作者最后告诉我们应该怎么做？
　　明确：书要反复读。
　　三、总结全文，把握结构层次（板书）：
　　树靶子引出处释新意举例证结上文（递进结构）
　　四、拓展训练：
　　学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
　　“见风使舵”新解“班门弄斧”辩“滥竿充数”辩
　　明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。
　　“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？
　　“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。
　　“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。
　　五、课文小结：
　　“不求甚解”的前提千万不可忽略：“好读书”，其不可断章取义。我们应该要全面地分析问题，理解理解问题。
　　六、布置作业：练习册
　　七、板书设计：（见PPT）
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