语文新课程课改的总结

　　语文新课程课改的总结
　　语文新课程课改的总结
　　一、教师理念的转变。
　　“上胡不法先王之法？”只因“世易时移，变法宜矣”。意思是君王为什么不效法先王的法令制度？其原因是社会改变了，时代不同了，变革也是应当的了，这是战国时代的吕不韦在《察今》中的名言。在二十一世纪的信息时代的今天，社会的变革天翻地覆，科技的发展日新月异，教材的变革理所当然。教材发生了变化，学生发生了变化，人们的人才观发生了变化，联合国教科文组织给文盲的定义是：未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。这个未来就是今天，我们的教学观念能不改变吗？回答是不容置疑的，必须改变。
　　首先，转变教学观念。传统的观念是，教师讲，学生听，教师只是知识的传授者，学生只是知识的接收者，新课程改革对教师的素质提出了更高的要求，教师不仅仅是知识的传授者，更是一个导引者，是学生学习方法的指导者。
　　其次，新型的教师关系。“文人相轻”一直是存在于知识分子中的一种恶习，唯恐别人超过自己，这种保守的思想观念大大限制了人们能力的提高。新课改要求学生改变以往的学习方式，进行自主、合作、探究性的学习。学生尚且如此，教师为人师表的典范作用更应如此！“众人拾柴火焰高”、“团结就是力量”这是过去的真理，更是现在的真理。群策群力，齐心合力，放眼未来，为国家为民族培养能够在国际舞台上竞争的优秀人才，我们教师应该而且必须携起手来。
　　再次，新型的师生关系。中国社会一直注重“师道尊严”，所谓“一日为师，终身为父”，师道尊严要不要？我认为不能舍弃，但朋友式的师生关系，更有益于学生的成长、知识的接受。这就是我们常说的良师益友。
　　最后，树立终身学习的观念。传统的教学观念，要给学生一碗水，教师需有一桶水。现在知识以前所未有的速度在更新，知识的取得更是有许多途径，我们必须向学生学习，自己不断的学习，树立终身学习的观念，即使不能做浩瀚的海洋，也应该是一条清澈的河流。
　　二、学生学习方式的改变。
　　其一，自主学习。以往学生被动接受的学习方式极大妨碍了学生学习的积极性，创造性。
　　新课改既注重了语文学科的工具性，又注重人文性。在学习中注重学生的感悟、体验，主动的学习，培养正确的态度、情感、价值观。
　　其二，合作学习。改变学生的观念，竞争首先是合作。“如切如磋，如琢如磨”，和同学团结合作，切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。企业管理中有一种木桶理论：一支木桶的容水量，不取决于构成木桶的那块最长的木板，而取决于构成木桶的那块最短的木板。整体的水平提高了，个人的水平自然水涨船高，“一花独放不是春，百花齐放花满园”。
　　其三，探究学习。学问学问，学和问是不可分割的，提不出问题的。学生不是好学生，提出问题，能够广泛查阅资料，深入的观察研究，即使找不出答案，这个过程也是非常可贵的。
　　三、具体措施做法。
　　（一）集备空前加强。
　　在新课程改革中，绝大多数课文都是从来没教过的，资料极其缺乏大家群策群力，资源共享，事无巨细，随时讨论，研究，在三月份的教学质量活动月中，赵宾帆和楚振玲老师出示了两堂公开课，受到了大家的好评，这也是集备的结果。大家深切的感受到：原来一路同行，风光无限。
　　（二）学生四人小组合作学习。
　　学生每四人作为一个学习小组，在学习过程中，四人小组团结合作，教师在授课过程中，把问题提出来，四人小组相互交流、讨论，能在小组内解决的问题在小组内解决，小组内解决不了的问题再在课堂上共同解决。在预习过程中，以小组为单位提出疑问，这样极大的调动了学生学习的主动性、积极性，特别是一些不敢大胆发言的同学，不好意思问老师问题的同学，因为起来回答问题可以代表个人，也可以代表小组意见，即使回答错了，也不会有太重的心理负担。
　　（三）阅读学习。
　　1、精读文章片断，重视语言品味、揣摩。
　　首先指导学生朗读，从重音、节奏、语速、感情等方面加以指导，品味词语、揣摩句子加深对文章内容的理解，联系自身的体验，进一步感悟文章的内容。例如学习《第一次真好》这篇文章，先让学生朗读作者的两个第一次，找出能够反映作者心情的关键词语，反复朗读、品味，然后让学生讲述自己的第一次，进而思考人生中的哪些第一次可以尝试，哪些第一次不能尝试？既把握了文章的内容，又加强了学生的思辨能力。
　　2、快速阅读，整体感知。
　　快速阅读是获取信息的重要手段，首先指导学生阅读的要领：其一，不出声（默读）；其二，不会读（倒回去读）；其三，抓内容要点，抓关键字、词、句、段；其四，每分钟不少于500字；其五，姿势端正，注意力高度集中。掌握了这些要领，学生就能很快理清文章的思路，从整体上把握文章的内容。
　　3、“大阅读”观念。
　　语文学习，必须把课内外结合起来，发散学生思维，开阔学生视野。我们以青岛市的地方教材《语文课外阅读》作为辅助读物，加大学生的阅读量。在阅读中注意比较学习，例如，何其芳的《秋天》、马致远的《秋思》、狄金森的《秋景》都是有关写秋的文章，但时代不同，国家不同，背景不同，所以文章的风格、所反映的思想感情都不同，学生在阅读中受益匪浅。另外，中外名著是人类文化的精华，对增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养大有裨益。在学校开展读书活动，交流读书心得，让学生学会读书，热爱读书，让读书成为生命的一部分。
　　4、古诗词阅读。
　　古诗词是中华文化的精华，对学生语言素养的培养非常重要，我们举行“每周一诗”活动，重理解、诵读，抓住古诗语言凝练、节奏感强、朗朗上口的特点，以诵读为突破口，培养学生对祖国文化的热爱。
　　5、多角度阅读。
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度看问题，就有不同的创意。以往的教学，过多的强调答案的唯一性，对教师的教学和学生的学习有极大的限制。例如《走一步，再走一步》，可以从“我得到经验”的角度考虑，可以从“父亲怎样教孩子脱险”的角度考虑，也可以从“我的好朋友杰利”的角度考虑，还可以从“其他孩子”的角度考虑，孩子们畅所欲言，不断的撞击出思想的火花，智慧的火花。
　　（四）综合性学习。
　　综合性学习是学生综合能力的体现，它融口语表达、写作、材料收集、材料筛选于一体，锻炼学生各方面的能力。例如，七年纪上册第一个单元的综合性学习是《这就是我》，初一新生刚入学，师生之间、学生之间彼此很不熟悉，我们先做自我介绍，教师带头，我从自己姓名中的“楚”姓谈起，谈到楚庄王的“不飞则已，已飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，学生听的津津有味，如有所悟。纷纷查资料，问家长自己的姓氏来源，我又和他们历史课本中的“姓氏来源”结合起来，学生很有兴趣，不再是空洞无味的自我简介，而是兴趣盎然，其乐融融。随后的作文更是下笔千言，汩汩而出，而不是提笔维艰，望文头痛。又比如，下册的“我也追星”，让同学们畅所欲言，教师有针对性的指导，应该追什么样的星？怎样追星？学生们不再畏惧作文，而是跃跃欲试。我们觉得综合性学习设计得非常好，教师应该充分利用，好好设计。
　　（五）开放性口语测试。
　　结合新课程改革，我们增加了开放性口语测试。收到了很好的效果，用学生自己的话说“锻炼了自己的勇气，提高了口头表达能力，临场应变能力”。
　　总而言之，新课改给了我们机遇，也使我们面临更大的挑战，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
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