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浅谈素质教育中如何转变教师角色


  [摘 要]长期以来,我国的外语教学忽视对学生语言应用能力培养,普遍存在教师一言堂的现象。为推进以学生为中心的教学改革,使学习者成为语言教学的主体,教师应该转变观念,在丰富多彩的课堂活动课外活动中发挥组织者、管理者、协调者、监督者的作用,最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
  [关键词]学生为中心 教师角色 课堂教学 课外活动
  大学英语教学在我国高等教育中占有非常重要的地位,对促进科技和经济的发展起着举足轻重的作用。但长期以来,我国的英语教学忽视了对学生语言应用能力的培养,造成学生在英语学习上费时费力,但收效甚微的现象。随着外语教学改革的不断深入,以学生为中心的教学法受到越来越多的关注,外语教学的重点从教师如何教的教学活动过渡到了学生如何学的学习活动。根据认知理论,语言学习的过程是新旧知识不断重组的过程,也是语言能力从理论知识转化为自我认知的过程(OMalley, 1990)。只有通过学生自己的学习活动,这种转化才能实现。在以学生为中心的课堂中如何充分发挥学生的主动性和积极性,教师如何调整自己的角色,摆脱以往"课堂主角"的身份关系到这种新的教学法的成败。
  多年来,我国的外语教学一直以教师为中心,教师在课堂上讲解,学生被动地听讲、记笔记成为传统的教学模式。教师成为课堂的主宰,学生很少有机会积极自主地发挥自己的主动性和创造性进行学习,语言交际和应用能力极差。近年来,素质教育的理念已经深入人心,外语教学已经从单纯的语言教学向以语言为工具的知识技能型教育转变,外语教学的重点已经从教师的教学活动转移到学生的学习活动中,外语教学的主体应该是学生的学,而不是教师的教,因此在教学实践中,应该彻底改变以教师为中心的课堂模式,改变传统的教学形式和教学方法,融思想教育与语言教育为一体,培养学生的语言运用及交际能力。
  要改变教学方法,首先要改变教学理念。按照建构主义理论,人类的知识不是他人传授的而是自己构建的,不是独立形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的,语言的学习重在实践。按照这一理论,教学应以学生为中心,学生应由知识的被动接受者转变为信息加工的主体和知识的主动建构者,成为学习环境的主人。教师则由知识的传播者、灌输者转变为学生学习的组织者、辅导者、监督者,教师的主要任务是设计以学生为中心的学习环境,多给学生控制和管理自己的权利和机会,鼓励学生去发现,去创造和解决问题,培养学生的语言实践能力。
  有了观念上的转变,如何将这一新的教学理念应用于教学实践成为教学改革成功与否的关键。
  一、采取灵活多样的形式组织丰富多彩的课堂活动
  为了充分发挥学生学习语言的积极性和主动性,让学生在真实运用语言的过程中去感受、去领悟和掌握语言,要尽量控制教师在课堂上讲授的时间,实行精讲多练,并尽量把枯燥的语言知识融合到生动的场景事例中进行讲解。讲授的重点不应放在语言的形式上,过多地强调词、句子结构及语法会使课堂显得沉闷,应该更注重文章主题内容的学习和讨论,以激发学生的学习动机和兴趣。教师可以尽量将课文内容与主题与当前的社会生活,学生的学习生活联系起来引导和组织学生进行讨论、分析,激发他们表达和交流的欲望,这样不仅能提高学生学习语言的兴趣和积极参与的意识,还能让他们在不知不觉中学会用英语进行思维,用英语去表达自己的真实感受和想法。因此,语言的学习重在实践,只有在实践中才能加深印象,加深理解和掌握。
  课堂活动可以分为有准备地参与和随机参与两种,教师在教学中可以有选择地使用,也可以综合交替使用。有准备地参与指让学生在课外预先进行准备,然后在课堂检查的的活动,如预习、复习、课文的人物分析、课文内容的陈述、故事情节的复述、改写等,这些活动有利于培养学生独立思考的能力和归纳总结能力。也可以将与课文内容相关的学生感兴趣的话题提前布置给学生,让学生在课外去准备,通过各种途径收集材料,以小组讨论、演讲、个人陈述的方式在课堂上进行抽查,这样不仅可以提高课堂学习的效率,还可以树立学生的自信心,也给了学生培养自主学习能力和团队协作能力的机会。例如,笔者为商务英语专业二年级的学生上的综合英语课,有一个单元为Auction(拍卖),主课文讲的是有关荷兰花卉市场花卉拍卖的情况。为了让学生对拍卖有个全面深入的了解,在上课之前,提前一周把学生分为几组。第一组学生准备What is auction? Tell the class the history of auction.第二组学生准备讲述并演示Dutch auction和 English auction以及两种拍卖方式的差别。第三组学生收集有关网上拍卖的资料,(on-line auction),并比较网上拍卖和传统拍卖方式的优劣。此外,因课文与荷兰相关,所以指定一组学生准备一份介绍荷兰的report。最后一组同学负责准备课文内容,介绍荷兰花卉市场现场拍卖和网上拍卖的情况。有了充分的准备时间,学生在课余利用图书馆与网络资源收集了丰富的资料,准备了图文并茂的powerpoint在课堂上和大家分享。小组成员分工协作,集思广益,每一个话题都准备得很全面。为了使介绍更形象生动,同学们还在课堂上模拟了拍卖现场,课堂气氛非常活跃。以这样的方式,学生不仅在运用语言的过程中学到了相关的语言知识和商务知识,还了解了很多课本之外的相关知识,扩大了知识面,也提高了自学能力和语言交际能力。学生成了课堂的主角,每一个同学都成了积极的参与者,使原本枯燥的教学活动变得轻松愉快起来,在这样的课堂上,教师只是课堂活动的组织者,监督者,协调者。
  随机参与指不需要课外预先准备的参与,教师在课堂上为吸引学生的注意力,启发学生的思维,提高学生的接受能力,检查学生的理解能力在课堂上的随机提问及组织的相关课堂活动。为了增强学生的参与意识,教师应掌握有效的提问策略,注意提问技巧和提问方式,时机的掌握,难易的搭配,提问的数量与质量等。低层次问题可以帮助学生进行机械复习回忆所学知识,而提高层次问题对学生更有挑战性,应给学生充分思考的时间,使学生的准备更充分,增加学生的参与机会。另外,多提开放式问题有助于活跃课堂气氛,激发学生的创造性思维,提高学生参与课堂活动的积极性。除了课堂提问,教师也可以在课堂上临时组织一些有趣的小组讨论或角色扮演等,增强学生的语言表达能力和语言交际能力。
  二、拓展课外教学空间,提高学生的综合素质
  21世纪日新月异的科技进步,电子技术与互联网的广泛使用使我们的生活发生了翻天覆地的变化,新旧知识以惊人的速度在更新,只用一本教材,只靠有限的课堂时间已经完全不能适应社会的人才培养需求。要推动素质教育,提高学生的应变能力,培养学生独立获取信息、发现问题,分析问题,解决问题的能力,增强学生的合作能力,交流协调能力,自主学习能力以及终身学习的能力,全面提高学生的综合素质还得在课外下工夫。语言学习是一个循序渐进的过程,要提高学生的语言综合能力需要大量语言知识的输入,必须在教师的指导和监督下以各种方式增加课外阅读量,通过互联网,杂志,报纸,小说等进行广泛涉猎,扩大英语词汇量,提高阅读理解能力,培养学生的文化意识,扩大知识面。此外还应要求学生通过听广播,看电影,看音像材料,参加英语角,组织朗诵比赛,演讲比赛,辩论赛,戏剧节等丰富多彩的课外活动,充分发挥和调动学生的积极性和创造性,逐步提高学生的综合技能。这些活动,虽说是课外活动,但如果缺少教师的周密计划安排,对过程的监督,检查,对结果的评估,学生在课外也不可能自始至终地执行,无法达到预期的效果,所以学生的课外自主学习活动也是教学的一部分,教师可以把这部分内容也纳入教学考核评估的范围,进一步拓展教学空间,在学生课外学习过程中充分发挥教师的引导、组织、指导、监督、检查作用,使学生的课外学习活动真正落到实处,把课堂教学和课外学习结合起来,相互促进,达到良好的教学效果。
  为推动素质教育,培养应用型外语人才,广大教师应该转变观念,改变传道、授业、解惑的传统角色,注重以学生为中心的教学模式,开展丰富多彩的课堂活动和课外活动,充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,发挥学生的创造性,让学生在使用语言的过程中学习语言,掌握语言,培养学生综合运用语言的能力,提高学生的综合素质。教师需要在教学过程中充当组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和协调者等多重角色,这对教师是个新的挑战。教师不仅要具有广博的专业知识,还要能运用新的教学理念和教学方法根据不同的课堂需求不断调整自己的角色,以求达到最佳的教学效果。
  参考文献:
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