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刍议高技能人才培养与教师能力之构建


  [摘 要]高等职业教育的目标是培养高素质技能型专门人才,因此要求教师不仅要具备基本能力架构,还要具备较高的职业素质能力、设计及整合课程的能力、过硬的技术及技术应用能力以及借助企业资源服务于教学的能力等职业教育综合能力。
  [关键词]高技能人才 教师能力 职业教育综合能力
  教育部教高[2006]16号文件的颁布,在转变办学理念、明确办学方向、创新人才培养模式等方面为广大的职业院校提供了参考依据和纲领性的意见,并明确指出"高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才"。为实现这一培养目标,对从事高等职业教育的教师能力提出了更高的要求。
  一、高职教师基本能力架构
  国际培训、绩效、教学委员会(IBSTPI)是一个致力于能力标准开发的权威性组织,它提出的教师能力标准,从专业基础、计划与准备、教学方法与策略、教学评价与评估、教学管理5个维度对教师的18种能力做出界定,这个标准是包容性的,能够适用于世界范围内许多教学情境。但是对某一种特定类型的教学,对教师能力又有不同的要求。作为一名从事高等职业教育的教师,基本的能力架构应包括以下几点:
  1.理论教学能力
  高职院校的教师应具备组织理论教学的能力, 对不同培养目标, 不同层次的学生,采用不同的灵活的教学方法是对高职院校教师的基本要求。理论教学的三个主要环节是备课、上课和课后总结。要求教师利用现代化的教学手段,先进的教育理念,灵活的教学方法,因材施教,教会学生"必须、够用"的理论知识。
  2.实践教学能力
  高职教育旨在培养生产、建设、服务和管理一线的高技能人才,重视学生的动手能力的培养是高职院校区别于研究型大学的重要特征。要培养学生的综合职业素质和动手能力, 教师首先应具有娴熟的实践操作能力。可以通过考取职业资格证书和深入企业实践等方式提高教师的实践教学能力。
  3.创新能力
  提高学生的创造能力,培养创造型人才是高等职业教育的特征之一。传统的教学模式(教师主体)已经不适应现代化的职业教育,教师必须具备创造性思维,接受及应用新的教育思想不断地进行教育改革,改进教学方法,才能激发学生的创新意识,培养出具有创新能力的学生。
  4.科研能力
  虽然与普通高校相比,高职院校的科研活动相对薄弱。但是高职教师也不能忽视科研工作,因为科研与教学是相符相承的。教师要提高科研能力只有通过不断地进行科研实践。教师只有具备一定的科研能力,才能不断提高教育教学质量,培养出符合社会需求的高技能人才。
  二、什么是高技能人才
  高技能人才是"高素质技能型专门人才"的简称。具体说来,高技能人才是在生产、建设和服务等领域岗位一线的从业者中,具备精湛专业技能,关键环节发挥作用,能够解决生产操作难题的人员。主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员,可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。
  教育部教高[2006]16号文中肯定了高等职业教育"为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才",同时指出高等职业教育还继续"肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命"。
  三、高技能人才的培养现状
  在我国,高职院校是高技能人才培养的主阵地,但是目前高技能人才培养的现状不容乐观。高职教育的人才培养模式、职教师资的教学能力以及高职院校的办学能力等方面都存在程度不同的欠缺,造成了高技能人才培养的瓶颈。
  1.人才培养模式落后,教学重心偏离
  大多高职院校在人才培养模式上或沿袭中专模式或照抄本科模式,没有形成自己的特色,仍然是传统的重理论轻实践的教学模式,造成学生动手能力弱,难以适应社会对应用性人才的需求。
  2.职教人才欠缺,教师职教意识缺乏
  现在的高职教师中有相当一部分是直接从学校到学校,对所从事的课程教学只有理论上的功底,缺乏相应的实践能力和经验,难以完成相应的实践教学及指导工作。
  3.教学资源不足,实践教学滞后
  相当一部分的高职院校教学经费的主要来源依靠政府财政拨款,往往不能满足学院购置高端的、现代化的教学设备、设施的投资需求。虽然有的高职院校投入资金购买了实训设备、建立了校内实训基地和校外实训基地,但是缺少实训指导教师无法派上用场,以上设备和基地也就成了应付参观、检查和评估的摆设品,因此实践教学滞后,不利于高技能人才的培养。
  归根究底,高职院校只有真正成为"高技能人才"培养基地,才能打造出与企业需求无缝对接的"产品",而亟需改变和提高的首推高职教师的教育教学能力。
  四、培养高技能人才要求教师具备职业教育综合能力
  现代化的高等职业教育,要求教师具有完备的职业教育综合能力,教师职业教育综合能力除却基本能力之外,还应该包括以下能力。
  1.具备较高的职业素质能力
  高职教育要求教师具备职业的概念和能力的概念。所谓职业的概念,即具有职业精神,将职业的理念贯彻到教学中。高职院校教师职业精神包括这样一些要素:每个教师都应是积极的改革推动者,能够对身边的社会和市场变化迅速且有效地做出反应;善于对自己的教育和教学方法进行解剖和反思;对学生积极关怀,建立和谐的师生关系;能够在一种相互帮助和支持的合作氛围中与同事协作;要有自主的探索精神和持之以恒精神,学习那些与个人的专业技能和行为标准相关的知识;每个教师都是一位积极行动的终身学习者,有良好的读写计算能力、外语交际能力和动手操作、应用开发能力和城市社区以及相关企业建立密切联系,有能力使用一切可资利用的教育资源。所谓能力的概念,主要包括专业能力、社会能力、方法能力和健康的心理品质等等,为此,要求高职教师要有比较全面的能力观念。
  2.具备设计及整合课程的能力
  在职业教育相对发达的国家,多年来一直在大力倡导行动导向教学。行动导向教学是指导教师根据相应的职业实践中典型的工作行动为主导选择教学方法、设计教学活动、评价教学过程从而实现既定教育目标的一系列原则,其中最核心的原则包括:情境化原则。这与20世纪早期陶行知先生提倡的"教学做合一"教学理念一脉相承,都秉承美国实用主义及此前的欧洲教育改革思想。现实职业实践下的"做"是职业教学和职教师资培训的出发点。在职业学校里,教师"怎样教",学生就要"怎样学";作为教师就"怎样做",学生就"怎样做"。教师要依据相应职业实践的需要来设计教学情境,做到"教学做合一"。
  3.具备过硬的技术及技术应用能力
  教师是否具备过硬的技术及技术应用能力,是培养的高技能人才是否合格的关键所在。而学校技术教育永远相对落后于技术进步,却是不容否认的现实。当今技术发展越来越快,客观上要求教师不断投入精力来保证跟进技术进步的步伐,不断提升自我。
  搞好技术应用,服务于当地经济发展,走产学结合的发展道路。教师要具备参与实际项目开发的能力,积极参与横向课题开发,以项目驱动教学,为学生提供更多的实践机会。
  4.具备熟悉及借助企业资源应用于教学的能力
  企业需要什么样的人才,我们就培养什么样的人才,这是高职教育的理想状态。但是,要做到这一点并不容易,要求职教教师必须熟悉企业中相应岗位工作流程和用人规格,教学中才能有的放矢,开发基于工作过程的课程或课程体系,并在教学过程中有效的创设情境,或者直接在实训室或实训基地实施教学。这是对教师教学能力的一大考验,没有企业工作经历的教师很难做大这一点。而只有企业工作或实践经历也不够,需要结合相应的教育理论和具备较强的课程设计能力,将企业的资源转化为教学资源,应用于课堂教学,才能最大地发挥效力。
  五、高职教师职业教育综合能力的构建与提高途径
  高职教师职业教育综合能力的构建与提高,需要个人、学校、社会的共同努力。高职教育已经占领了中国高等教育的半壁江山,高职教师教育能力的提高迫在眉睫。
  1.国家要大力扶持高等职业教育发展,努力营造尊重技术、重视技术的社会氛围
  高等职业教育虽然被界定为高等教育的一种类型,但是在人们的观念中,高等职业教育与普通的高等教育还是有高下之分。近年来,国家出台了一系列鼓励、提倡职业教育发展的文件法规,大大促进了高等职业教育的发展,也使人们的思想观念有了较大的改变,价值观也潜移默化的发生着变化。随着我国经济发展的步伐和城市化进程的加快,越来越多的人们逐渐意识到技术的重要性,一种良好的社会氛围正在形成。
  2.学校要重视教师培训,建立和完善教师培训进修长效机制
  针对缺少实践经验的教师,要加强对其专业实践能力和实践教学能力的培训,实践培训是最具特色、也是最关键的培训内容,这是让教师尽快提高专业实践能力的重要一环。学校要以制度的形式将教师的培训进修形成长效机制,才能有利于高职教育的健康的、可持续的发展。
  教师的培训主要包括以下方式:直接参与顶岗实践的方式、开展横向课题研究的方式、获得职业资格证书的方式和兼职工作的方式等多种形式相结合。这些方式可以进一步强化教师队伍的专业能力,提升教师的职业能力和素质,提高教师了解、服务社会的能力,实现产学的长效结合。
  3.教师个人要不断调适自我,主动学习,更新教育观念,做到与时俱进
  当前及以后相当长的一个时期,是高等职业教育大发展的时期,同时也是面临巨大考验的时期。从事高职教育的教师,应该对所从事职业的树立自信心和自豪感,不断调适自我,充满热情的投入到职教工作中去。经常关注教育政策和教改精神,不断更新教育观念;要适应并主动积极研究、探索现代教育教学需要及其发展方向,做到个人认知与时代发展同步,并不断发展自己的职业能力;研究教师职业教育能力的发展规律和提高、成长的过程要素,促进自身职业教育综合能力的不断提升。
  六、结语
  高职教育由规模发展转向内涵发展,高职教育培养目标的进一步明确,高技能人才的大量需求,是促进高等职业教育大发展的社会基础和有利条件,然而高技能人才的培养现状不容乐观,尤其是从事高职教育的教师的职业教育综合能力亟待进一步完善和提高。对此,国家已经出台了相应的政策和措施,并给予了高度重视,要解决这个问题还需要社会、学校和教师个人三方的共同努力。
  参考文献:
  [1]James D.Klein,J.Michael Spector,Barbara Grabowski,Ileana de la Teja.顾晓清译.教师能力比标准——面对面、在线及混合情景[M].上海:华东师范大学出版社,2007,8.
  [2]刘育锋.当前国际主流职教教学改革对职教教师职业能力提出的新要求[J].中国职业技术教育,2008.
  [3]田玉军.高职教师能力发展需求与策略探析[J].教育与职业,2007,(21).
 
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