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高职英语合作教学法浅析


  [摘 要]针对高职英语教学现状,研究和应用合作教学法,促进高职英语教学改革和发展。要求确立教学目标的多元化和均衡性,倡导生生互动的新型教学范式,教师转变角色提高素质,实现合作、竞争个体化努力的整合。
  [关键词]高职英语 合作教学 教学方法
  高等职业教育,对于国民经济、国民教育乃至建立和谐社会,营造创新氛围,具有深刻的现实意义。高职学生英语入学成绩参差不齐,大部分学生英语听说能力比较差,词汇量比较小,高职英语教学质量急待提高。合作教学以合作学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学互动。认真研究合作教学法的科学理念并应用于教学实践,对于提高英语教学质量,使高职毕业生满足建设四化的要求,更好地适应当前改革开放的形式具有重要意义。
  一、教学目标的多元化和均衡性
  在以往的教学过程中,教师通常十分重视学术性目标,而在合作课堂中,教师要根据学习者的特征、学习者的学习能力、先行知识背景,依据教学目的,充分考虑情感因素,提出相应的教学目标。教学目标对小组每个成员来讲都应当是适合的,对学生进行合作技能的教授与训练是很重要的组成部分。总之,合作教学强调实现认知、情感与技能教学目标的多元化和均衡达成。以《新编大学实用英语1》Unit3 Hobbies and Interests为例,教学目标可设计为:
  知识目标:
  掌握基本词汇和句型,宾语从句和非限制性定语从句。
  理解课文内容和段落结构。
  掌握情态动词的用法。
  能力目标:
  记忆基本词汇、句型的能力。
  理解课文大意的能力。
  综合运用语言的能力、口语交际能力和与人合作技能。
  情感目标:
  发展多方面兴趣爱好,丰富大学生活。
  热爱生活,对人生充满热情。
  把学习知识放在首位,努力奋斗把祖国建设得更美好。
  二、倡导生生互动——构建新的教学范式
  学生之间的互动是合作教学策略的根本精髓所在。学生在个性、学习动机、情感因素、社会经验、认知水平、智力水平和兴趣爱好等方面存在着很大的差距,而这种差距正是他们之间进行互动的基础。互动的形式是多种多样的,如角色扮演、辩论、讨论、复述、故事接龙、编故事等。比如,在学习《新编大学实用英语2》unit10 Applying for a Job这一单元课文时,为了让学生更透彻的理解这篇文章,就可以让学生进行角色扮演。先由一个学生扮演采访者(interviewer)提出问题:Why is English so important?Why has it become that dominant language?另一个学生扮演被采访者David回答问题。然后大家轮流进行,保证小组成员都有表演的机会。学生之间的成功的互动合作,使他们达到了"忘我"的地步,把他们完全融入了合作学习小组这个整体。通过这样的活动,一方面,扩展了组员的外语学习空间,帮助学习者在尽可能自然轻松的语境氛围中参与交际英语活动、分享英语学习、最终达到提高外语综合水平的目标。另一方面,学生把语言学活了,学透了,运用自如了,并且极大地满足了他们个人的兴趣和创作欲望。这种生生互动的活动还培养和激发了学生对各种语言现象的注意力、敏感性、好奇心、兴趣及审美力。
  三、高职英语教师角色的转变和素质要求
  在高职英语合作教学中,教师角色的最大变换就是从传统教育中的讲授者、教导者和权威者的角色转变成了教学设计者、学习辅导者和朋友的角色。
  首先,作为教学的设计者,教师要根据英语学科教学的特点和学生的各种需要进行多媒体教学资源的开发和设计,充分发挥现代信息技术对教学活动的支撑作用。教师必须具有学习者的视野,结合知识点内容表现的内在特征和学生学习的心理,创造合作化的教学环境,以提高学生在小组合作学习过程中的积极态度和学习效果。其次,作为学习辅导者,教师要实现从教授为主向导学为主的转变。教师要指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围,同时要始终遵循自主性和探索性的原则,把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。最后,教师不再是神圣不可侵犯的学术权威,而是学习者终身学习历程中可以信赖和求助的朋友。教师要帮助学生释放不良情绪,舒解心理压力,消除焦虑感,使之成为心智健康的人。
  教师角色的转变对教师的整体素质提出了新的更高的要求,表现在以下两个方面:第一,具有良好的专业文化素质。要求教师必须对本学科的知识有全面系统的了解,能正确把握该教材的篇章结构、编排体系以及该门课程知识的重点、难点和相关学科之间的联系。随着知识更新速度的加快、教师还应加强进修提高,参加继续教育的培训学习,不断完善、丰富、扩大自己的知识领域。第二,加强教师之间的合作。在实践中,教师之间的合作对于合作学习的开展也是十分重要的,不仅可以减少教师工作的数量,还能提高工作的质量。通过团队合作学习,教师在教学和科研中积累的知识、经验和体会可以互相交流,在听取他人意见、吸取他人营养的基础上改进自己的不足,少走弯路,取得更大的进步。
  四、合作、竞争与个体化努力的整合
  合作教学并不排斥竞争与个人单干,在适合时宜时,竞争与个体活动能增益于合作学习。也就是说,合作教学在突出合作的主导地位的同时,并没有否认竞争与个人活动的价值,而是将之纳入了教学的过程中,使他们兼容并存,融为一体,共举教学系统。合作学习中的合作有利于小组合作集体的建立,而竞争则有利于激发小组成员的积极性,促使他们积极主动参与合作学习。个体化学习就是要通过独立学习,独自实现个人目标的过程。通过适当的个体化学习,小组成员自主意识和自我学习能力得到提高,防止组内合作使学生产生依赖心理,这种心理一旦形成,会影响学生参与的积极性。
  高职学生从小受到传统教学的影响,带有浓厚的竞争色彩,他们把一个人的成功建立在别人失败的基础上。在这样一种氛围下,学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。教师可以通过向学生解释某项合作技能的重要性来教授合作技能,让学生认识该技能的价值,鼓励学生在小组活动中使用该技能并检查使用情况。教师也应当在语言课程教学中融入合作技能的讲授,使学生在学习语言知识和听说读写技能训练过程中掌握合作技能。
  高职教育背景下的英语合作教学是一种符合时代进步和社会发展的教学形式。它以学习者自主学习为中心,将学习的主动权交给学习者,形成了比传统教学更有效的教学格局。大量研究和实践证明合作教学对于提高高职学生成绩和改进英语教学质量有积极的影响,有利于促进高职英语教学改革,值得进一步研究和探讨。
  参考文献:
  [1]Johnson,D.W.&Johnson,R.T著,伍新春等译.合作学习[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.
  [2]曾郁林.对高职英语教学新模式的探析[J].职教论坛,2005(2).
  [3]王坦,高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索,1996(4): 17-19.
 
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