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英语泛读之问题设计


  [摘 要]本文通过对英语阅读中不同层次问题设计,以期找到一种简捷有效的教学方式,来提高学生学习积极性。笔者结合在教授该门功课时的方法——提问,把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题,以问题为因,诱导学生的学习动机和学习行为,帮助他们在解决问题的过程中掌握新的知识点,从而逐步培养他们的学习兴趣,提高阅读能力。
  [关键词]英语 泛读教学 问题设计
  《英语泛读教程》是高等教育英语专业基础阶段的必修课程,也是高等学校英语专业专科段的一门重要课程。该课程选用由黄源深、虞苏美总主编、刘乃银主编,高等教育出版社出版的《英语泛读教程》作为教学教材。该教材共4册,每册15个单元,材料题材广泛,涉及英语国家社会、政治、经济、文化等方面;科学性、趣味性兼具。
  这门课程对于学生的阅读理解能力、词汇量以及英语语法知识都有着很高的要求。但是,学生阅读能力弱、词汇量小、阅读效果差却是不容忽视的现状。鉴于这种情况,本文结合作者在教授该门功课时的方法——提问,把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题,以问题为因,诱导学生的学习动机和学习行为,帮助他们在解决问题的过程中掌握新的知识点,从而逐步培养他们的学习兴趣,提高阅读能力。
  提问是课堂教学互动一种必不可少的方式。对于不同的篇章,由于要达到的目的不同,需要设计不同层次的问题。问题设计的难易程度直接影响学生的主动性。学习、复习、理解和简单运用知识点的问题属于低层次的提问;分析、评价和创造性的问题属于高层次的提问。教师在提问的时候应先提一些简单的低层次的问题,再提出相对难答的高层次的问题,如果学生在回答高层次的问题有一定的难度时,教师则要用低层次的问题逐步引导学生。
  例如,《英语泛读教程》〈1〉Unit One 《Little House in the Big Woods》,如果直接提问:
  "What kind of people were Lauras parents?"
  它属于高层次的问题,如果直接做答,有一定的难度。这时,教师可以用诸如:
  "Was ma nervous or calm when she slapped the bears shoulder?"
  "Was father hesitate when he had strapped the bundle of furs on his shoulder, even if it almost as big as him?"
  "Why didnt he stay with his family in that terrible night?"等问题来启发学生找到答案。
  一、设计回忆性问题
  在阅读的初始阶段,引导学生对阅读过的内容进行回忆,应设计回忆性的问题。目的在于检验学生是否记住了地点、时间、人物、事情及结果,以及记忆的准确性。
  以《英语泛读教程》〈2〉Unit Eight《Two Boxes of Gold(I)》为例,可用以下回忆性问题提问学生:
  a.Who were the two men?
  b.What did Mr. Levison started to talk about after the four people had played games for long enough?
  c.How were they going to carry two boxes of gold from London to Naples?
  这些问题属于低层次问题,学生在篇章中直接可以找到答案。问题回答上了,一种轻松的学习氛围也逐渐形成,激发了学生进一步学习的兴趣,使其形成学习期待,为全面开展教学活动、提出更深一层的问题奠定了基础。
  二、设计分析性问题
  在学生对阅读篇章进行了复习,核实了知识内容后,应检验学生是否真正理解了所学内容。这时,在记忆和理解的基础上可设计分析性问题,帮助学生找出事情发生的原因和结果,概括和整理所学的知识。
  例如,教学《英语泛读教程》(2)Unit Eleven《The All-American slurp》时,教师可以用以下分析性问题提问学生:
  a.Why did all those presents look at the girl and her family?
  b.Can you tell us the differences in table manners between the Chinese and Americans?
  c.Do you think the raw celery is so delicious though strings in the stalks were a problem?
  d.Why didnt Mr. Gleason pick up peas with his fingers at the dinner given by the girls family?
  三、设计评论性问题
  评论性问题是高一级层次的问题,在回忆、理解文章基本内容的基础上,对文章内容进行理性的评判。它要求读者必须以积极、评判的眼光发现问题,借助自己的知识和评判标准对文章进行分析和评价,阐述自己的观点,找出答案。
  以《英语泛读教程》(3)Unit Eight 《Anti-Smoking Role Playing》为例,针对课文可以设计以下评论性问题:
  a.Why did the author write the material?
  b.Is the author approaching the material logically or emotionally? What emotional words does he or she use?
  c.Cigarettes are believed by some to play an important and effective role in interpersonal relations. What is your view?
  d.What is your attitude towards smoking?
  e.Was the ending reasonable or believable? Why or why not?
  f.Was the title well chose ? Why or why not?
  四、设计创造性问题
  在学生对语篇进行充分的阅读理解、分析和评论的基础上,可以适当设计一些创造性问题,启发学生的新思想、新办法,使他们充分发挥想象力,激发他们的发散性思维能力,调动阅读的积极性。例如,在阅读《英语泛读教程》(3)Unit Fourteen 《Overdue Interest》时,可设计以下的问题:
  a.How much do you know about the Nanjing Massacre?
  b.If there were not Nanjing Massacre, what would happen?
  c.Compare the Nanjing Massacre with the slaughter of the Jews during World War Ⅱ.
  d.What would you do if you were one of the journalist at that time?
  e.Would you still remember the Nanjing Massacre? Why or why not?
  f.Most Americans still know nothing about the Nanjing Massacre, do you have any good opinions to change such condition?
  g. At the beginning of the article, the author points to the fact that much of Japan to this day simply won"t admit that the Nanjing Massacre could have happened. Can you give examples to explain it?
  创造性问题的设计犹如给读者插上了想象的翅膀,读者不再拘泥于文本,以新的角度去思考问题,从而更深刻地理解文章,也提高了读者理解、分析的能力。
  几种问题的设计是一个逐层递进逐步提高、循序渐进的过程,它引导着学生由简到难、由表及里地理解篇章内容,不但理解词句的字面含义,而且把握文章的深层结构、整体思想,不再使学生只见"树"而不见"林",从而有助于培养他们的阅读兴趣,提高他们的阅读能力。
  参考文献:
  [1]黄源深,虞苏美,刘乃银.英语泛读教程.高等教育出版社.
  [2]刘会民,杜光明.如何学好《英语阅读一》.英语知识,2004,(01).
  [3]王媛.提问策略在英语教学中的应用.中小学外语教学,2004.
  [4]许云.阅读理解的层次.英语知识,2004,(01).
 
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