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巧思细品字词演绎精彩课堂


  一堂真正高效率的阅读课,能够让学生通过与文本的对话获得正确、有用的信息,获得审美和谐的享受。只有细细地去读文本,慢慢地去品味文本,才能实现阅读的最终目的,而细读文本必须从语言文字入手。叶圣陶先生说得好,"一字未宜忽,语语悟其神。"作者在写文章的时候不会在自己认为重要或精彩的地方标注,所以我们对每一个字、每一个词都不能轻易放过。笔者认为,抓住课文中一些必要的词语引导学生细细品味,将会发现意想不到的精彩。
  一、抓关键词,层层地深入
  王崧舟老师《鱼游到了纸上》教学片段——
  师:请问,是什么把你吸引过来的?
  生:是小女孩惊奇的叫声。
  生:是小女孩对青年画画的惊叹。
  师:同学们,你们刚才都说是小女孩的叫声把你吸引过来的,真的如此吗?我们听,假如小女孩的喊声是这样的(课件呈现:哟,金鱼画到了他的纸上来了!),还是惊奇地喊,还是惊讶地叫,请问,你还会作出刚才那样的反应吗?
  生:不会。
  师:为什么?
  生:我想画就画呗,有什么大不了的,我自己也会画的。
  生:金鱼每个人都会画,我们何必挤过去看呢?
  师:说得是呀!所以,真正吸引你过去的,真正让你迫不及待想看个究竟的,只有一个字!那就是——"游"。
  师:这个"游"字,是对青年画鱼的惊叹!读着这个"游"字,我们仿佛听到了这样的赞叹——
  生:画得太棒了!
  生:真是画得栩栩如生啊!
  生:画得太像了,跟真的一样!
  师:是的,这一声声的赞叹,都汇成这样了这样一句话——(课件呈现:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)
  围绕一个"游"字,王老师独具匠心,采用"拟境"的手段,引领学生还原了女孩赞画的那个场景,使学生更真切、更传神地理解了"鱼游到了纸上"的语言情味。王老师抓住"游"层层深入,使学生也顺理成章地体会到这个"游"字是对青年画技的高度称赞。
  二、比较词语,细细地品味
  一位教师在执教《猫》时,抓住一个"蹭"字做文章。
  师先让学生自己读喜欢的句子,一生说:"我最喜欢的句子是用‘身子蹭你的腿,把脖子伸出来要求给抓痒。写出了猫的可爱"师问:"你能说说‘蹭在这儿的意思吗?"学生马上就说是"摩擦"的意思。接着,教师就让学生把"摩擦"带入读中去比较、体会。一位学生说用"摩擦"就没有猫可爱,温柔可亲了。教师紧接着引导:"看来‘蹭不仅仅是‘摩擦这么简单了,大家再去读读课文,看看有什么新发现。"通过一番细细朗读品味后。一生说:"我觉得‘蹭应该是一种温柔的‘摩擦。"一生说:"我觉得这个‘摩擦还很亲昵呢,因为老爷爷很爱猫。所以猫对他也很友好,他们就像好朋友似的,非常亲热。"师引导:"同学们,猫这样‘轻轻地‘温柔地‘亲热地蹭着老爷爷的腿,你要是见了,会怎么想?"
  很自然,如果没有对"蹭"的比较品味,学生就不可能有如此丰富的感悟,对"蹭"的理解也不可能这样细致入微,充满孩子的童真和爱心,阅读的效率也就在品味中倍增了。
  三、找近义词,慢慢地琢磨
  在教《她是我的朋友》一文时,一师出示近义词:啜泣呜咽、哭泣、抽泣,简单理解后,孩子们找到了相关的句子。师让生轻声读三句话,并说说阮恒当时的心情,学生便说出痛苦、紧张、怕痛等。师要求孩子深入体会,朗读后引入:对一个七八岁的孩子来说,输血是疼痛的,是可怕的,所以阮恒他——啜泣,他——呜咽,他——哭泣,但他都一直很勇敢地在控制自己的害怕,掩盖自己的痛苦,难道阮恒真是因为疼痛而哭泣吗?一生说:"不是,他以为他要死了。"师引导:"阮恒的恐惧在成倍地增加,但是他请求医生了吗?他缩回手了吗?他产生痛苦了吗?"孩子们想象后再次深情地朗读这一词语。师紧接着问:"是什么力量在推动他这样做?"生马上就说:"简简单单一句话,‘她是我的朋友!"
  看了文章后,孩子们心中定有一个直觉疑问:阮恒为什么要哭?为解开孩子们的疑团,教师从四个近义词入手,引领孩子直奔重点句,反复咀嚼,反复品味,读懂文本,逐步解开心中的一个个疑团。首先,阮恒是因为疼痛而啜泣的,他是勇敢的。其次,他是因为害怕输血会失去自己的生命,害怕死神的降临而呜咽,他是真的勇敢。阮恒所做的一切只是一个简单的理由:她是我的朋友。多么善良呀,孩子们的心都为之一颤。教师抓住这几组近义词,为孩子搭建了一个情感对话的舞台,使得语文文本教学真正成为孩子们的世界。
  四、抓重点词,甜甜地想象
  一位优秀教师在教学《鸬鹚》一课时,有这样的一个教学片断,师问"一抹"还可以抹出什么?通过想象后,一生便说:"还可能抹出了金钱"。师便引导:"好,这就叫劳动致富。"学生们便争先恐后地发言:"还抹出了丰收","还抹出了乐趣","还抹出了幸福的生活"。
  学生大胆、丰富、奇怪的想象,博得了教师的啧啧称赞。教师抓住课堂重点,引导学生在精读细赏之后,抓住一个"一抹"让学生在想象中感悟理解课文,使文本转化为学生自己的语言背景。进入潜意识之中,以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其词,成为天然的直觉,学习语文的目的也就达到了。
  课堂的精彩源于孩子的精彩。语文教学要靠教师借助文本中一个个生动的字词,点拨引领孩子经历一段心的历程,与文本对话,读懂文本,探究文本,超越文本,这才是语文课堂所追求的目标。
 
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