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浅谈生物课堂中的活动教学


  【摘 要】"活动教学"倡导学生学习在活动中进行,以学生的自主活动促发展。通过教学实践,我们发现:激发学生参与活动的兴趣,尊重学生活动的选择权和自主权,尽量多给他们时间与空间,注重引导和帮助,并及时对活动进行反思,可以有效地提高生物课堂中"活动教学"的质量。只有使"活动教学"发挥实效,才能唤起学生的自主性、能动性和创造性,促使他们主动地探究知识,使生物课堂充满生机活力;才能真正体现现代教学论的核心:学生是学习的主人,是主体,老师是引导者、帮助者,是主导。
  【关键词】活动教学 主权 潜能 反思
  新课程倡导在活动中进行生物学习,即"活动教学"。通过实验和实践,为学生创设生动活泼、自主发展的教育环境。不仅真正把生物课堂放到了现实的情景之中,引导学生走向自然、走向社会、走向生活,而且还全面提高了他们的生物科学素养。那么,在生物课堂中应如何开展"活动教学"才会收到好的教学效果呢?笔者认为应注意以下几点:
  一、激发学生参与活动的兴趣
  "活动教学"以实践活动作为生物学习的载体,它是活动的主体,是使学生有目的地作用于客体的行动。因此,在活动过程中,教师要注重学生的兴趣和需要,只有做到这一点,才会引起他们参与学习、活动的热情和动力,从而收到较好的教学效果。那么,怎样才能激发学生的兴趣呢?首先,教师要根据学生好奇、好动、好说的特点,给予每一个学生自主活动和表现的机会,并鼓励他们积极参与活动,使之在活动中贡献自己的力量,体验获得研究成果的快乐。例如,在《物质运输的载体》这一课中,笔者就设计了这样一个活动:为每一组学生提供一张血常规化验单,让他们来做医生,并根据血液不同成分的数量和功能,为病人进行会诊。学生们情绪高涨、讨论激烈,个个都跃跃欲试,不仅创设了情景,激发了兴趣,还在这一过程中巩固了知识,达到了让知识的获得渗透在过程的体验中,让成功的喜悦体现于精彩的交流中,让能力的培养贯穿在活动的参与中的目的,教学效果也特别好。其次,教师还要为学生创设民主、宽松、和谐的课堂氛围,允许他们进行差异发展,使之张扬个性。在生物教学中,教师应分外珍视学生的独特感受、体验和理解,这样才能最大限度地发挥他们的主观能动性,唤起其强烈的求知欲望,激发内在的学习要求,从而使他们维持浓厚的学习兴趣。
  二、把活动的主权交给学生
  "活动教学"是围绕着一个个问题的探究来开展的,离开了问题,实验和实践活动也就无从谈起,那么,要选择什么样的问题呢?又应怎样开展活动呢?其决定权不在教师,也不在教材,而在学生手中。现代教学理论的核心是:学生是学习的主人,是主体。因此,教师要充分尊重学生的选择权和自主权,尽量多给他们时间和空间,引导其关注周围的人、事、物,从而产生探究欲望。学生的日常生活、社会经历是一笔取之不尽、用之不竭的活动资源。因此,教师要鼓励他们提取平时积累的知识,给他们以表现的机会,激起其竞争意识,促使他们从中提出具有生命力的活动课题,从而自主确立或选择。例如,在"探究生物对环境的影响"时,教师让学生独立完成探究活动的全过程,这样,他们提出了有见解的问题,并做了有个性的假设,还制定了实验计划,最终圆满完成了探究活动的全过程,得出植物可以增加空气湿度、蚯蚓可以疏松土壤、过度放牧会破坏生态系统等正确结论。由此可见,只有把活动的主权交给学生,他们才能真正体验知识获得的过程,体会同学间合作的魅力,感受到探究性学习的乐趣,同时也提高了分析问题、语言表达的能力。因此,老师少一点条条框框,多给学生一点自由空间,他们就会产生自己的思想,并实现自主创新,也只有这样,人文精神和以学生发展为本的新课程理念才能在课堂教学中得到落实和体现。
  三、注重教师在活动中的主导作用
  "活动教学"的主体是学生,并不意味着就不需要教师的指导。实践证明,学生的潜能虽然是巨大的,但必须去开发,才能充分发挥出来,否则,就只能永远"潜"在心中。因此,教师不是学生活动的旁观者,而是指导者、组织者、领导者;教师有责任唤起并引起学生的学习活动,以使之体验到学习的成就感。在活动过程中,教师要及时了解学生会遇到哪些困难,会提出哪些问题,需要哪些帮助,需要哪些指点,从而有针对性地进行指导、点播、督促。例如,在调查"生物对环境的适应"这一活动中,教师先要教给学生进行调查或上网查资料的方法;当学生面对纷繁复杂的资料和信息无从下手的时候,又要引导他们对资料进行比较分析,从"形态结构"、"生活方式"与环境间的联系展开小组讨论,并进行分类汇总。当活动结束后,要督促他们写活动后记,以进行总结。在这样的活动过程中,教师良好的认知方式会对学生形成潜移默化的影响,而学生时时闪耀的思维火花也会不时地触动教师的认知方式;整个活动都充分展示了人性化的教学方式,师生之间也有了更多的交流,学生的一个动作,一句语言都能使老师心领神会;而老师的一个指点,一句旁白也往往会让学生豁然开朗。在这样的教学
  中,活动就富有了生命力,课堂也富有了活力。
  四、让反思成为提升活动质量的法宝
  反思是一种批判行为,是对现状的理性"求真"与"再思考"的过程。"活动教学"是师生共同参与的活动过程,通过反思,有利于活动的主体和主导者获取经验,从而提高活动质量。通过反思,教师的教学观念也发生了深刻变化,将学生真正定位为发展中的人,并学会最大限度地接纳、宽容他们,给予其全面而客观的评价,促其发展;同时,教师真正理解了新课程看中的是过程,而不是结果,从而改掉了以往自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验强加给学生的习惯;此外,还把个体的见解转化为群体的发现,达到集思广益的目的,以更有效地发挥教师主导者的作用。学生通过反思,有利于获取经验,提高创新精神和实践能力,升华心智;同时,逐渐培养自主学习的习惯和能力,掌握科学探究的方法;唤起自主性和能动性,从而更有效地发挥主体的角色行为。
  实践证明,有活动的课堂,才会生动、有趣、多彩多姿,学生才能愉快地"享受"学习;有活动的教学,课堂才是活的,教学才是美的,学生才是有价值的。但如何更有效地在生物课堂中开展"活动教学",还有待于教师今后进一步研究和探讨。
  参考文献:
  [1]王义堂,田宝军,朱硕旺.新课程理念及教学策略[M].北京:中国言实出版社,2003.
  [2]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
  [3]石国兴.现代教育理论与方法概要[M].北京:新华出版社,1998.
  [4]卢文祥.初中生物教学评价[M].长春:东北师范大学出版社,2005.
 
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