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社会教育个人的三重奏


  【摘 要】教育改革和发展需要教育家,社会的进步需要涌现出具有时代特色的教育家。教育家的产生不是一个宣传问题,对"教育家"这一概念应当有一个深入的认识。教育家是一个社会和时代对教育工作者最高的评价,社会发展的需要、教育发展的需要和教育工作者个人发展的需要是教育家产生的必要条件。教育家的产生既是教育事业在社会时代推动下的必然现象,也是教育工作者自身不断努力推动教育事业发展的必然结果。
  【关键词】教育家 社会发展 教育发展 个人发展
  改革开放以来,我们国家的教育事业在政府的高度重视和支持下取得了长足的进步。随着整个社会改革的深入进行,教育改革面临着新的机遇和挑战。提倡"教育家办教育"是近年来探讨中国教育改革与发展的一句非常响亮的口号,提倡教育家办教育就是提倡让尊重教育规律的人办学。这样的提法既是对教育规律的尊重,也是对教育工作者的尊重。温总理曾在政府工作报告中提出:"要培养一支德才兼备的教师队伍,造就一批杰出的教育家"。我们的教育改革和发展需要教育家,社会的进步需要涌现出具有时代特色的教育家。笔者认为,对所谓"教育家"这一基本概念的认识还需要有更深入的理解。
  那么,什么是"教育家"呢?教育家的产生又是在哪些因素共同作用下的结果呢?笔者认为,教育家是一个社会和时代对教育工作者最高的评价,既是一定社会历史条件下的产物,也是教育工作者在其长期乃至一生的教育工作后社会和历史对他的承认。教育家的产生脱离不了教育活动所依存的社会时代条件,也离不开在教育事业中做出的杰出贡献。教育家的产生既是教育事业在社会时代推动下的必然现象,也是教育工作者自身不断努力推动教育事业发展的必然结果。本文主要从社会发展、教育发展、个人发展三个层面对教育家产生的需要性作一些分析探讨。
  一、教育家的产生是社会发展的需要
  改革开放三十年来,我国政治经济社会文化都发生了巨大的变化,国家正处于一个全面发生深刻变化的阶段。在这样的社会历史条件下,教育事业的发展面临着复杂的情况,并存在诸多的问题,而这些问题的核心就是人才培养的问题。人才培养是我们教育工作者所肩负的神圣使命,培养人才的目标需要通过从事教育活动的人的具体工作来实现。可以说,教师队伍素质的高低在很多程度上决定了教育工作成效的高低。在新时代背景下,社会对教育事业提出了更高的要求,教育事业需要更好更多的创新以适应这种需要,因此,教师队伍中应当出现若干佼佼者推动教育事业的创新发展,以更好地实现人才培养的目标。
  社会时代的发展不仅对教育家的产生提出了需求,也为此提供了物质和精神上的双重支持。改革开放以来,国民经济的发展为教育事业提供了大量的财力支持,并在法律高度给予教育事业以保障。与此同时,我们治国理念的不断完善也为教育事业的发展提供了根本性的支持。我国著名教育学家胡德海先生提出,正确的治教理念正是从正确的治国理念中来,正确的治国理念保证了正确的治教理念的实现。有了良好的治国理念及治教理念,教育事业才能够健康发展。只有社会整体得到健康发展,才有可能涌现出真正的教育家。
  二、教育家的产生是教育事业发展的需要
  我国当下教育的发展正处于一个全面而深刻的改革过程之中,从基础教育到高等教育,从教育理论到教育实践,都需要适应教育改革的需要,开展创新性的工作。教育事业内部各项工作的创新有赖于以下四个问题的解决:
  1.教育理论研究取向多样化,需要教育理论工作者具有应用价值的理论整合和理论创新。当前,我国的教育理论研究水平已经达到了一个比较高的水平,各家各派都具备了相当学术价值的研究成果。但我们的教育实践工作者缺少适应我国教育国情、适合我国教师发展的理论体系指导。各种教育活动应指向当下的教育需要,教育理论工作者应当更好地关怀当下教育实践的需要,推动教育实践活动的展开,使教育实践工作更具有科学性。
  2.教育实践工作经验化,需要教育实践工作者对教育科学理论的积极学习和谨慎应用。现在,我国教育工作者的教育实践工作具有经验化的趋向,缺少对教育科学理论的积极学习和谨慎应用。教育实践的经验应当是在理论指导下的科学实践中形成的,我们的教育实践工作者需要积极学习先进的教育理论,加强理论认识,避免不合理的教育行为,同时警惕对教育理论的误读误用。
  3.教育领域内需要具有公认影响力的声音。教育涉及社会的诸多层面,教育工作往往受到太多非教育性的指责,教育工作者容易受到太多非教育性的干扰。教育与诸多方面的关系难以理顺,致使教育实践活动的开展遇到了很大的阻力。为了使教育本身拥有更多的发言权,得到更多的尊重,教育领域内部需要具备影响力的声音出现。
  4.教师队伍中需要真正具有激励性的时代榜样。在当前教师工作待遇水平偏低的现实情况下,我国教师队伍整体的工作积极性不够高,教育工作得不到现实性的激励,教师教学活动动机水平偏低。因此,教育工作中更需要涌现出德与才两方面具备相当水平的优秀教师,能够得到教育系统和社会各个层面的广泛认可,成为教师队伍的领头雁,带动教师群体成长与进步。
  整个教育事业的创新进步有待于教育工作者在理论和实践上的不断提升,教育领域内部也应当有更具影响力的声音和德才兼备的佼佼者,从多个方面推动教育改革的前进和教育事业的发展。教育事业整体的良好发展是教育工作者成长为教育家的必要条件。
  三、教育家的产生是教育工作者个体发展的需要
  每个人都具有自我实现的价值需求,拥有高度自我实现需求的教育工作者应当有成为教育家的志向,并为自己的发展设定一个榜样、拟订一个学习的目标,这非常有助于教育工作者自身的发展。很多有抱负的教育工作者都有自己心目中的教育偶像,历史上著名教育家的理论和实践能够为自身的理论和实践提供丰富的指导和启示。很多教育工作者的案头都摆放着各国著名教育家的著作。比如,苏霍姆林斯基就是一位受到很多教育工作者推崇的教育家,他的《给教师的一百条建议》等著作以及其中包含的思想深深地影响了众多的教育工作者,不仅让很多进入教育领域的年轻教师受益匪浅,也使不少常年奋战在教育一线的教师获益良多。
  当然,教育工作者不应当把成名成家作为自己教育工作的终极追求。那种欲借教育途径收获荣誉、扩大名望的观念是不值得提倡的。教育工作者内心最崇高的目标应当是像那些真正的教育家一样,致力于人的成长,以教育事业进步推动社会的发展,做一名教育的行动家。
  总之,教育家的产生是社会发展需要、教育发展需要和教育工作者自身发展需要共同推动的结果,社会通过对教育领域提出一定的要求,教育工作者通过自身实践在推动教育事业的发展,并最终得到社会和历史的认可,成为真正的教育家。
  参考文献:
  [1]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2007.
  [2]苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,1984.
  [3]陶行知.陶行知教育文选[M].北京:教育科学出版社,1981.
  [4]刘欣.校长要有成为教育家的抱负[J].中国教育报,2008-12-15(7058).
 
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