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中小学在职音乐教师培训课程设计探索


  【摘 要】中小学在职音乐教师培训课程的设计,要从整体上考虑课程的内容选择性、结构安排和教材选编,从而进一步契合其"成人学习者"的现状与需求,要遵循教师发展的阶段性特点、满足其教研需求,为促进音乐教师良好专业素质的养成奠定基础。
  【关键词】在职音乐教师 培训课程设计
  一、中小学在职音乐教师培训课程设计的背景分析
  1.提升音乐教师的专业发展水平。"音乐教师是一种职业"的认识已经逐渐得到国内专家、学者的普遍认同。虽然我国早在20世纪八十年代颁布的"教师法"中就将教师职业定义为"专门职业",但是无论从教师的专业自治,教师的教育年限、受教育水平等各方面情况来看,我国教师还尚未成为一个专业,仅仅是一个"准专业"或"半专业",音乐教师的状况也不例外。在教师在职培训的过程中,应把推进教师的专业化作为一项重要任务。通过教师的在职培训,使他们拥有终身学习的能力,培养他们独立获取所需知识的能力,促进教师音乐专业知识与技能和教育教学知识与能力的整合。同时,教师的在职培训要取得实效性、有用性,必须针对不同发展阶段的音乐教师的身心发展与需求特点,有针对性的展开。此外,在职音乐教师培训课程的开设,还应尊重对象的实际需求,关注教师们在音乐教育教学实践中碰到的问题,遵循音乐教师的发展阶段特点,使培训紧密结合教师的生活、工作实际,从而能够更有效地激发教师参与培训的积极性,使得培训更具有实效性、指导性。
  2.适应音乐新课程的发展。目前,培养学生积极主动获取知识的能力,自主学习的能力成为了学校音乐教育的核心任务。因此,教师的单一角色正在转变为多元角色,新的教师形象在取代传统角色,教师再也不能只限于传授音乐知识,而需要使每个学生都能在音乐学习的过程中感受身心的愉悦,分享到完全发挥自己才能的幸福。这也是在新的教育现状下,我国音乐课程改革与相应的音乐教师教育改革的主要原因和目的,因此这就需要音乐教师要具有现代素养,以适应中小学音乐课程改革的需要,使在职培训把培养教师的现代素养作为基本目标取向。
  3.促进旧有在职培训课程体系的扬弃与创新。原有的教师在职培训课程体系并非一无是处,我们必须辩证地看待已有的课程,正确处理好开创与继承的关系。在重构中小学音乐教师在职培训课程体系时,一方面要根据新时代的要求,开创、建立符合时代特点的新课程;另一方面,也要善于吸收原有课程的合理内核,打造新课程,从而保证我国音乐教师教育课程的先进性,保证我国音乐教师的专业素质和技能在国际比较中具有先进性。
  二、中小学在职音乐教师培训课程设计的目标维度
  1.理念维度。在目标设置中,首先要更新音乐教师的教育理念,确立"以学生发展为本"的全新理念。音乐教育理念是教师课程与教学行为的理性支点,对教师的课程与教学态度和行为有重要的影响。中小学音乐课程改革提出"以学生发展为本"的课程与教学理念。"以学生发展为本",就要求教师注重开发学生的学习潜能,培养他们的学习兴趣,激发他们热爱音乐,学会享受音乐的美,从而发展健康的个性;"以学生发展为本",就要求音乐教师赋予课程与教学以探究性、思辨性的新内涵,充分培养学生主动学习的态度和研究性学习能力;"以学生发展为本",就要求教师由知识的主宰者转变为学生学习过程的组织者、帮助者和引导者。这些要求也就是音乐教师培训态度目标的应有的意义。
  2.能力维度。能力维度,主要是增强教师课程与教学研究意识,培养对课程开发和课程与教学实践的反思能力。课程与教学研究就是运用科学的理论和方法,有目的、有意识地对课程与教学领域中的现象进行研究,以探索和认识音乐课程的特殊性与音乐课教学规律、提高教学质量。课程与教学活动是复杂的创造性的实践活动,许多领域都有待深入探索,这就需要教师具有一定的研究能力。教师只有不断的开展课程与教学研究,才能逐步认识和把握规律,不断的提高教学水平,寓教于乐,使学生在聆听和参与音乐活动的过程中学到知识,并潜移默化的培养其欣赏音乐的能力,在其中感受音乐的美。加强课程与教学研究,就要增强教师研究意识,并使之认识到,课程与教学研究无处不在,大到教育目标、课程和教材编写,小到一堂中小学音乐课程的教学设计;加强课程与教学研究,就要培养教师对课程与教学实践的反思能力,通过教师不断探究与解决关于课程与教学目的,以及课程与教学工具等方面的问题,将"学会教学"与"学会学习"结合起来,努力提升课程与教学实验的合理性,使自己成为学者型的教师,在进行教书育人的同时,自身也得到不断的提高。
  3.知识维度。所谓知识维度,就是完善教师的知识结构,拓宽学术视野,这是教师从事课程与教学的前提条件。音乐教师合理的知识结构应是一专多能,即不但具有较高的音乐专业知识水平,而且熟悉音乐教育理论的相关学科(如舞蹈、美术、文学)知识,有较宽的学术视野和深厚的文化底蕴,更要具备较为全面与扎实的音乐表演技能,例如,能演奏一两种乐器、良好的听觉分辨能力、能使用正确的声乐发声方法、能够组织合唱队的排练以及舞蹈队的编排能力。正是因为知识具有多样性的特点,且各个学科研究和教育在也不断改革和发展与交融,因此,音乐教师的在职培训更需要面对这种状况,一方面加深教师的音乐专业的理论知识与技术能力,另一方面也要培养他们掌握一定的相关学科、交叉学科的知识,把单一的"专业性强的教师培养成跨学科的具备音乐专业知识、教育理论知识、相关学科知识的"复合型"教师。
  三、中小学在职音乐教师培训课程的内容设计
  1.政治修养。教师培训要把对教师的政治思想教育和职业道德教育作为一项重要内容。教师作为教育者,代表国
  家和社会对青少年一代实施教育,其本身的政治态度和水平直接影响着新时期我国教育方针的具体实施,另外,在当今的社会转型时期,会出现许多影响教育发展的问题。在这种情况下,教师能否具有正确的人生观,能否顺利进行价值观、道德观教育,能否具有强烈的责任心、责任感,将直接影响音乐教学的开展。着眼于此,应将邓小平理论、市场经济与学校教育、教师职业道德、中外教育家评传、中国著名特级教师教育教学思想录、素质教育与教师素质及现代教师论等,作为课程的主要基础内容。
  2.专业修养。作为中小学音乐教师,掌握宽厚的音乐专业知识是顺利进行课堂教学的基础。一方面,音乐教师要牢固把握中小学音乐教材的知识体系,明了其中的音乐思想、方法;另一方面,中小学音乐教师亦要能够站在音乐学科的发展前沿,了解音乐领域的学术发展动态。从这个角度来说,中小学音乐教师的培训课程有必要设置诸如中学音乐教学思想方法,中外古典与现代音乐欣赏选讲等。另外,新音乐课程改革在中小学音乐的课程内容以及课程结构上做了巨大的变更,在降低某些知识内容的难度的同时大量引进现代音乐的某些内容,体现为更加重视动手能力,积极参与,在音乐领域体现为提高演唱演奏能力。因此,结合中小学音乐课程改革的时代背景,教师在职培训要针对教师的现状"补课",要开设相关科目的研修、学习。针对这部分内容,笔者认为宜采取必修与选修相结合的形式。对于那些有利于教师从整体上把握中小学音乐教材的体系、思想方法的课程,如中学音乐思想方法,以及新课程中新增的必修课程,但不为广大教师所熟悉的知识,如电子音乐配器、外国流行音乐等,可作为教师培训的必修课程。而对于新课程中列为选修内容的专题,可开设为教师培训的选修课程,教师可根据自身的条件、兴趣爱好以及学校的要求等从中做选择性的学习。
  3.信息修养。现代科学技术日新月异,以计算机为代表的现代信息技术极大地改变了人们生活与学习的方式。计算机不仅正在与音乐相融合,而且以计算机为代表的多媒体教学技术改变了学生的学习方式:教学更加个性化,更加生动。这使得教育理论、课程与教学的形式和方法都面临着一次重大的革命。在信息高度发达的21世纪,教师不能再靠黑板加粉笔传授知识、管理班级,而要掌握计算机等现代的课程与教学手段,以适应21世纪课程与教学的需要。从教师专业化的理论出发,音乐教师有必要掌握这种对教学有巨大改进作用的教学技巧。事实上,广大教师也意识到现代信息技术给教学带来的革命性的作用,而且在主观上有在此方面深入发展的意愿。着眼于此,应将现代教育技术讲座、计算机基础、计算机辅助教学、简单课程与教学软件制作、常用教具制作、多媒体组合课程与教学、微格课程与教学的设计、教学媒体与学科教学等纳入课程体系中,充分运用现代教学技术将音乐知识更好地教授给学生。
  4.文化修养。中小学音乐教师还必须具备广泛的文化素养。正在成长的中小学生求知欲强,信息渠道广,现代科学技术发展又很迅速,学科之间相互渗透,课程综合化是基础教育课程改革的重要趋势。任何教师决不能局限于某一专业领域内对学生发展产生影响,他的影响往往要深入学生活动的一切时间和空间。此类课程的开设应包括:综合文科课程、综合理科课程、文理交叉课程、文学艺术课程和现代社会生活课程等。同时,音乐教师在教育过程中也需要树立起正确的教育观念,掌握现代教育思想和方法,从而为使自己成为专家型、学者型音乐教师打好基础。此类课程开设应包括:现代教育思想简介、现代课程与教学论、音乐教育心理学、音乐教育教学技能、音乐课程与教学法等,最后通过教育科研,教师可以从中学习到新的课程与教学方法和策略,在教学经验的积累上,实现教研结合,从而改进与提高自己的教学实效,实现基础教育中音乐教学美育的目标。
  四、中小学在职音乐教师培训课程设计的课程结构
  教师培训的课程结构,一般由必修课、选修课、教育实践课三大板块组成。必修课是适应做好教师工作的需要所安排的普适性课程,它体现了国家对教师素养统一和基本的要求。必修课可分为公共必修课和专业必修课两种,前者是所有受训教师必须学习的,后者是各个专业教师必须学习的,是构成教师专业知识结构的主要材料。一般每一种类开设1~2个科目,门类少,针对性强,突出重点,办出特色。选修课是由进修教师按照一定规定根据自己的兴趣和特长自由选择学习的课程,可以是有关知识方面,也可以是技能方面。选修课可分为适应各个教师工作的特殊需要的选修课和适应教师自身发展需要的选修课两种。受训教师可以根据需要自由选择其中一门或几门,在音乐教学领域这样的课程设计尤其必要。选修课宜类型多样,小专题,大容量,灵活机动。各层次既可交叉,又可衔接,互相选修,增强针对性与实用性。教育实践课是音乐教师岗位职务培训的重要环节,是提高教师教育教学能力的重要途径。从目前教师队伍中在课程与教学上存在的问题看,特别需要重视教育实践,突出师范性,加强音乐技能训练,提高教师教育教学上的各种能力。
  按照课程结构的组织方式来分,在新的中小学音乐课程改革的时代背景之下,对教师的在职培训课程模块体系的领域可分为如下几种:①以更新、转变教师教育理念为核心的通识培训课程;②以提高教师的音乐专业知识为核心的知识更新拓展课程;③以提高音乐教师的音乐技能为目标的实践演奏课程,其中包含各种乐器的演奏技术、歌唱的技术等;④以提高教师的现代课程与教学媒体应用能力为核心的现代教育技术课程;⑤以提高教师教育理论修养为核心的教育心理课程;⑥以提高教师的课程与教学改革、科研能力为核心的教育科研课程;⑦以提高教师的身心修养和思想理念为核心的修养课程,如音乐美学。
  教师的在职培训根据是否脱产可分为脱产培训与不脱产培训,又可根据培训时间的长短分为短期和长期培训。对于承担着所在中小学教学任务的各科教师而言,脱产培训的机会少且不经济,对于音乐教师的培训亦然。因而短期的、不脱产的培训往往是音乐教师接受培训的主要形式:教师利用节假日时间来"充电",在为期不长的时间内完成目标明确的培训课程,如以转变教育理念为目的的通识培训,提高现代课程与教学媒体应用能力的现代教育技术课程等,但是这样的培训在对音乐教师的培训中是有缺陷的,因为音乐学科实践性强的这一特点决定了音乐教师的培训不能仅仅限于纯理论的讲授,更要很大程度上重视相关音乐课程表演技能的提高,尤其是技能课程是需要一定时间的积累和反复实践练习才能产生一定实效的,所以,对中小学音乐教师的培训课程的完善还存在一系列的矛盾,还需要不断的探索完善。
  总之,音乐教师在职培训的课程设置是一个复杂的问题,必须综合考虑各种因素,尤其是对音乐学科的特殊性与在职教师这样一个"成人学习者"的特点,培训课程必须针对其不同发展阶段、学科需求来设置,在处理好继承与发展的关系的前提下,在优化内在结构体系的基础上,有效的促进音乐教师的专业发展。
  参考文献:
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  [4]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京:教育科学出版社,2005.
 
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