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小学数学课堂教学中的小组合作学习


  摘 要:小组合作学习使小学数学课堂教学中经常会使用到的一种教学方式,能够解决诸多学生单独难以完成的任务,并在小组合作中巩固了知识,完成了学习的升华,并且充分尊重学生主体地位,锻炼学生的小组合作能力。尽管小组合作学习具有诸多优势,并随着新课改的深入发展而受到越来越多的重视,但在长期的教学实践中,仍然存在着诸多的问题,如课堂纪律有待加强、滥竽充数现象严重等,需要采取一定的措施,完善教学目标、优化问题设计,加强教师参与等,推进小组合作学习在小学数学课堂教学的有效进行。
  关键词:小学数学;课堂教学;小组合作学习;教师
  小组合作学习在诸多课程中都有所体现,是当前公认行之有效的教学组织形式,对于实践性较强的信息课堂,采取合作学习的方式能够带来诸多有益之处,对于课堂教学的推进有重要意义。对于小组合作教学的理论研究,前辈诸家已有深入的研究,但在实践操作中,不可避免的会出现许多的问题,阻碍教学的发展,需要及时发现并加以纠正。本文旨在通过对小学数学教学中的小组合作学习开展情况进行分析,进而对提高数学课堂教学中小组合作学习效率进行策略性思考,以及对日后小学数学课堂教学提供有益的启发。
  一、小学数学课堂中的小组合作学习
  小组合作学习是一种符合新课标发展理念的学习方式,通过小组合作学习,学生可以掌握学习的主动权,获得学习的乐趣;小组合作学习,能够促使学生在交流中对知识进行巩固,形成良好的学习氛围;小组合作学习也能够同时锻炼学生的合作交流能力,促使学生大胆的表达自我。具体到数学课堂,由于小学数学是一门理论与实践相结合的课程,在教学中学生会涉及到诸多实践部分需要学生独立操作,其中不乏难以独立操作完成的内容,小组合作学习具有现实意义。另外,由于物质条件、教育理念等的限制,學生接触数学时间不同,学情各有差异,对数学概念、方法的理解也不相同,通过小组合作学习,能够使具有优势的学生充分展现,找到自信,也能够使程度不是很好的学生加速进步。
  尽管小组合作学习有诸多优势,但当前教学实践中,小组合作学习也表现出一定的劣势,严重阻碍着小学数学课程的教学效率。笔者对此加以总结,做出如下整理:
  其一,学生水平参差不齐,部分学生会产生一定的心理压力。由于家庭物质条件、或家长教育理念的不同,以及生活环境等因素的多重影响,学生的学习水平、数学素养参差不齐,小组合作学习中会出现程度好的学生骄傲自满、或者程度差的学生自卑或者破罐破摔等现象,不利于整体的进步。
  其二,小组合作学习中,纪律相对散漫,经常会出现滥竽充数的现象。表现在不主动承担小组任务,每组最终任务的完成都由成绩较好的学生独立操作,一些组员混迹其中,甚至会讨论一些无关课堂的内容。
  其三,教师在小组合作学习中将课堂完全教给学生,本来数学课程在中小学课程体系安排中还比较多,但在小组合作学习课堂上,师生之间的交流尚少,很多时候只停留在表面交流,没有到达答疑解惑之功效,这样对学生的长久学习也会造成一定的影响。
  二、对小学数学课堂展开小组合作学习的策略性思考
  (一)加强教师对课堂的管理
  小组合作学习中,教师要对课堂有足够的宏观把握,尤其是对课堂纪律的管理,并非是完全将课堂交给学生。因为学生在小组合作学习时会趁机进行一些与课堂无关的活动,不认真操作,这些行为会不仅造成当事学生学不到内容,也会影响到周围同学的学习,教师维持纪律是课堂的有效保证。
  (二)在分层的基础上分组
  小组合作教学的分组不能盲目进行,需要基于对全体学生的了解开展的,教师要对学生进行深入的了解,然后进行科学的分组,才能达到小组学习共赢的目的。所谓的分层实际上是小组学习的高级形态,需要对全体学生进行全面的分析,然后加以分组,为每个小组制定不同的学习目标、学习任务等,当前小学数学的课堂分组往往具有随机性的特点,会导致学生群体分布不均的现象产生。
  (三)教师参与到合作学习中
  采取合作学习并不意味着教师便可置身事外,合作学习强调的是合作,在新课改的要求中,教师作为课堂的引导者也是学生学习的参与者、合作者,因此,在合作学习中要关注到学生与教师的合作沟通。教师在学生进行小组学习时将自身置于其中,不断了解学生动态,在学生讨论遇到瓶颈时加以点拨,进行指导,或者仅仅是给予学生鼓励,既能加强学生与教师的交流,也能有效提高课堂效率。
  (四)细化小组分工
  在合作学习中,充分细化小组每位成员的分工,使每位成员都能参与其中。分工的细化主要得益于教师与学生的共同努力。在教师方面,在合作探究的问题制定时间要充分考虑到问题的探究性与可拆解性,并明确要求学生进行分工,并将分工内容报备给教师,成为学生参与的重要保证。
  事实证明,小学数学课堂中的小组合租学习具有可操作性与值得操作性,在教学中仍然具备较强的生命力,但在操作中,需要教师更加细化对课堂的管理,以达到更好的教学效果。除此之外,教师在未来的教学中也可以尝试将教学结果进一步细化,将小组合作学习运用于课下,在有限的课堂教学中加强与学生的交流,在大量的课下时间作为学生的实践时间。
  参考文献
  [1]严良贞.强化教师主导作用突出学生主体地位——小组合作学习在小学数学课堂中有效实施[J].中国教育技术装备,2013,28(5):93-94.
  [2]李冬金.浅谈小学数学课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化,2013,12(8):30-32.
 
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