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试析小学数学趣味教学策略


  摘 要:小学数学趣味课堂,可以给小学生教学带来更多的启迪,也就是说,小学生的数学教学不同于语文和其他文科学科的要求,他有一定的抽象要求,但要求小学生能够在错综复杂的数理知识和数字到海洋之中,掌握一些最基本的研究本能。小学生的数学课堂上最忌讳的就是让小学生产生非常枯燥无味的学习状态,这样的小学生非常容易就会讨厌小学数学的学习,从而可能产生非常危险的厌学心理。小学数学教师往往是作为小学数学计算非常重要的老师进行培养,小学数学的课堂学习,需要一些重点研究的方向,才能够完成趣味教学的学习目标。
  关键词:小学数学;趣味教学;策略
  正数学是来自于大自然的学科,它最终将被应用到大自然的科学实践之中,小学数学的抽象性和逻辑性往往不容易带动小学生的学习热情,因此激发小学生的学习兴趣,成为小学数学学习的第一步。小学数学学习课堂上,要求学生就课堂上所讲解的具体内容进行思考同时又对课堂的学习进行适当的总结,为将来进一步更高级的科学检验。教师必须要切实的掌握小学生的学习阶段和学习情况,掌握生源的基本情况和小学生的个性化差异,从而能够把握小学生学习数学的软肋,使其爱上数学,积极的参与到数学课堂的互动之中。
  1小学数学课堂实现趣味教学的问题
  1.1小学生数学趣味学习的概念误用
  在新课程概念的引导之下,小学数学的教学呈现出了多样性的发展态势和特点,很多数学教师都希望能够将趣味教学的因素引入到学习课堂之上,教师也开始注意到趣味教学的合理运用,但是在小学数学学习的课堂之上,仍然不得不指出,教师将趣味教学运用到教学的整个过程中,却往往更加偏重于趣味性和课堂气氛的调动,忘记了学习数学本身的初衷,因此在教学的过程中,可能对一种学习的兴趣和网络的热闹更为重视,却忘记了在活动体验的过程中,应该更加充分的体验到数学学习的乐趣。
  1.2创设情境不能激发学生学习的积极性
  趣味教学的根本目的在于提升学生学习的积极性,尤其是在课堂之上,小学数学教师应该为学生创设良好的教学情境。但是目前很多小学数学教师,在进行趣味课堂设置的过程中,往往是将这种趣味教学的原则应用在公开课或者是一些比较浅显的知识分类之上,而在复杂的知识教学和引入的过程中,教师可能不能良好的把握教学情境营造的过程。尤其是教师对于学生的日常教导可能受各种因素的影响,因此创设情境和实施教学计划可能会是一种波动性的行为。不能将幽默教学、趣味教学、教学情境的教学真正的与教学目的之间结合,将成为决定幽默教学效果的主要制约因素。
  2小学数学课堂趣味教学的实施策略
  2.1趣味进行课堂知识导入
  课堂知识的导入是进行数学学习的基础,尤其是在当下的数学课堂中,新课的知识导入,如果不能以幽默的语言进行,可能很难引起小学生的学习积极性,导入环节,将是数学课堂教学的起点,因此教师应该使用既凝练、又能很好概括教学重点和教学目的的语言,采用一些比喻、比较结合案例的表达方法,配合一些肢体语言来吸引学生的注意,并且加强课堂内容导入的感染力,这样就能够吸引小学生的注意力,较好的提高学生的求知欲,让学生在数学课堂中获取知识,发散思维。导入课程不仅仅是一句话,或者一段简单的案例,而是能够有趣的引起课堂悬疑的过程,引发学生有解读悬疑的积极性。
  2.2采用有趣的数学歌谣和儿歌配合
  为了促使小学数学课堂上的学生更好的掌握一些数学的原理和公式,找一些最基本的数学算法和数学经典提醒,教师应该广泛的接触系统性的教学内容,可以考虑采用有趣的数字故事或者是数字儿歌,来吸引学生迅速的参与到小学数学的学习过程之中。同时可以加强这些趣味性儿歌和童谣与日常实践生活的紧密联系度,从而可以让学生们在更加便于理解的课堂实践中体会数学儿歌的真谛。有趣的数字歌谣可以让原本枯燥无味的课堂教学富有趣味性,通过学生们动手能力、动眼、动脑、动口,多种感官的参与和相互配合,学生们会感悟到一些组织操作活动的乐趣,提升一些感知性的效果,让学生的感知知识能力和亲自动手操作能力,都得到全面的提升
  2.3通过趣味性的情境表演促进师生间互动
  让学生们真正对数学感兴趣的方式,就是刺激其学习的积极性,并且,让其真正的参与到课堂学习的过程其中。为了让小学生感受到自己是数学课堂学习的主体,可以考虑通过一些有趣的情境表演,促进学生动手操作的同时手脑并用。教师可以在平常多多设置一些有趣的教学游戏,比如学习形状,数字角度,位置关系都有各自不同的案例,既可以要求学生在游戏的过程中自由讨论,同时也要求在游戏时积极思考,认真想象。这种师生互动的关系,对于学生感性知识上升到理性知识的过程会有良好的促进作用,亲自动手操作能力的养成将会培养学生的实践性数学素养。
  3结论
  趣味教学是小学数学教学过程中一种很好的教学方式,趣味教学的教学手法源自于小学数学教师对于传统课程教学公式化的教学模式改进和创新的结果。新的课程改革,提倡多样化教學方法的交替使用,而趣味教学能够更好的引起学生们的注意,给予小学生以深切的关怀,帮助其树立学习数学的信心,并且在学习的过程中得到更加深刻的成就感。
  参考文献
  [1]王欢.关于农村小学数学趣味教学的实践研究[D].河北师范大学,2017.
  [2]张涛.探究小学数学趣味教学[J].学周刊,2014(08):133.
  [3]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛,2014(07):156-157.
  [4]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的"数学味"[J].学周刊,2013(17):133.
 
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