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浅谈新形势下幼儿园课程教学改革的几点思考


  摘 要:十九大报告中指出:建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育。因此,教育改革要从幼儿课程教学开始。在新形势下,幼儿园课程教学发生了翻天覆地的变化,大力提倡幼儿自主学习、小组合作、课外实践、家园共育等多元化教学模式,集中教育的比例大大减弱,把幼儿园五大领域融入到一日生活各环节中,即一日生活皆课程。
  关键词:新形势;改革;幼儿园;课程;教学;有效策略
  幼儿是祖国的花朵,是未来的希望。在社会主义经济日益发达的今天,人们开始关注学前教育的发展,关注幼儿园的课程改革。为了贯彻落实十九大报告精神,办人们满意的学校,培养高质量、高素质的未来人才,幼儿园课程教学改革势在必行。课程改革改变了教师、幼儿的角色定位,课程教学模式走向多元化的"以幼儿自主学习"为主的发展教育方向,而幼儿自主学习主要通过幼儿园班级区域活动、户外区域活动、游戏活动、入园活动、早操活动来满足不同年龄段幼儿的需求,使孩子们得到相应的发展。在幼儿园一日生活中,如何实施课程教学改革呢?通过多年在幼儿园一日保教实际教学中,进行了反复地实践和研究,提炼出许多经验和方法,与各位同行分享,希望能够引起大家的共鸣和思考。
  改革一:一日生活皆課程,融入课程五大领域的内容
  幼儿园改革,首先就是幼儿没有五大领域的教材及作业,学前儿童在幼儿园的学习就是培养他们的行为习惯,在习惯养成的基础上,教会幼儿自理生活能力,即教师要有意变成"懒"老师,幼儿要有意变成"勤"学生。在幼儿园一日生活各环节中,我们把《幼儿园指导纲要解读(试行)》中要求幼儿掌握的五大领域教学目标贯穿在其中,让生活中处处融入五大领域的知识目标。如:晨检活动中,我们把语言、数学、社会等领域目标融入进去,让孩子们在生活中随机进行教学;在建构区玩搭建游戏时,可以把数学、科学、健康融入到游戏活动里,让孩子们在玩中学,轻松掌握五大领域要求的知识目标;在午睡时,把生活技能、习惯养成、社会交往、健康卫生等目标贯穿进去,真正体现"玩中学、在学中玩"的教育理念。
  改革二:多元化自主学习成为获取知识经验的主要途径
  在幼儿园改革中,一是教师的角色定位发生了变化,即教师不再是课堂教学的主宰者,幼儿成为被动的接受者和听从者了,改革后整个教学活动以幼儿为主体,注重幼儿的个性发展,让孩子们在原有经验基础上得到不同程度的提高;二是集中教育活动在一日活动中比例占很小一部分,大部分时间都保障幼儿自主学习,让幼儿在自主学习中获取各个领域的知识经验,分享自主学习的快乐;三是多元化的自主学习方式,弥补了五大领域知识的渗透和分布不均的遗憾。如:通过自主玩材料游戏、户外区域活动、校外实践活动、室内区域活动等,让孩子们在玩中获得知识经验的积累。
  改革三:游戏活动成为课程教学的主要方式
  在课程改革之前,幼儿园的教育教学是以集中教学活动为主,玩游戏也是集体游戏为主,教育教学内容以分科教学为主,教师授课重点放在传授知识技能上,很少倾听幼儿的想法,禁锢幼儿的思维发展,教出来的孩子个个一模一样,完全没有个性。改革后,游戏怎么玩?与谁一起玩?完全交给幼儿自己做主,在自主探究的过程中,教师只是作为一个观察者在幼儿玩游戏时默默地观察着,不介入幼儿的游戏,用手机记录孩子们精彩的片段,作为游戏后分享、反思的素材,发现问题,帮助幼儿解决问题,真正实现幼儿的游戏幼儿做主,幼儿的游戏幼儿创造,孩子们在游戏中得到各种知识技能的发展。
  改革四:教师专业技能的提升保障课程教学质量
  在学前教育大发展的今天,幼儿教师要不断提高自己的专业技能,才能跟上改革的脚步,才能适应新形势的发展。随着社会主义国民经济的增长,人们的生活越来越富有,对生活水平的要求越来越高,社会各界人士不在只要求自己的孩子能有学上,而是要求自己的孩子上好质量的幼儿园,于是,家长们的教育观念也在更新,他们要求教师的教学质量越来越苛刻。因此,提高教师的专业技能是改革的需要,是社会的期盼,是教好孩子的必备条件。如:每位教师都相继参加了每年的"国培计划",提升自己的教育教学水平和研究实验课题的能力;幼儿园的骨干教师还参加"工作坊"和"影子班"培训;幼儿园园长参加"园长培训班"培训学习,通过近几年的教师业务素质的培训,提升了学前教育教师队伍的整体素质,为办好人们满意的幼儿园提供了坚实的保障,为提高幼儿园公办园的教学质量打下坚实的基础,教师要做好幼儿的表率,加强师德师风建设,树立立德树人的高尚品德,培养未来高质量的人才。
  改革五:家园合作共同参与课程教学
  在改革中,我们要做好家长沟通工作,改变家长的育儿观念,建立班级微信群和QQ群,鼓励各行各业的家长踊跃参加到幼儿园的保教工作中,邀请家长为孩子们上课,与孩子们一起玩亲子游戏,取得家长的帮助和支持,搭建家园共育的爱的平台,增进家长与教师,家长与幼儿园之间的情感交流,从而理解和支持教师的工作,为幼儿的健康成长构建和谐、愉快的家园共育环境,促进幼儿身心健康发展。
 
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