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情境教学在初中政治教学中的应用探究


  摘 要:随着新课改的不断推行,初中政治教学内容也不断丰富,这些资源在给学生提供更多学习素材的同时,也给他们带来了一些压力,同时也为教师提出了更高的要求。政治作为一门更加偏重于文科性质的学科,如何有效提高学生的学习兴趣成为了众多政治教师在教学过程中应当探索的重要内容。为了提升学生的学习兴趣,情境教学被广泛应用于这门课程的教学过程中。因此本文就针对情境教学在初中政治教学中的应用进行探究,并提出了相关的教学策略。
  关键词:初中;政治;情境教学;教学策略
  情境教学作为一种应用比较普遍的教学方式,可以将枯燥无味的教学内容与学生所熟悉的现实事物相关联,学生通过这些内容会增加对所学课程的兴趣。教师如果应用得好,也能有效降低学习难度,让学生在一个轻松愉悦的氛围中不断提高自己的政治素养。
  一、联系现实生活,有效创设生活情景
  传统教学中,教师通常是根据课本内容进行讲解,在课堂中教师一般处于主导地位,而学生大多都是被动的接受知识。这种教学方式不但不能有效调动学生的学习积极性,反而会使他们在课堂中频繁走神,不能达到有效的教学效果。另外,由于政治本身所具有的学科特点,如果不采用一些创新的教学方式,可能会使本来就难以理解的内容变得更加枯燥乏味,进一步降低学生学习这门课程的兴趣。为了解决这一问题,教师可以在课堂中根据所讲内容联系不同的生活情境,让学生在其中找到归属感。根据自己所熟悉的内容,进一步联系讲授的理论知识,也会加深他们对这部分内容的理解。
  例如,教师在教授《做自尊自信的人》这一单元内容时,学生可能对于自尊、自信没有具体的概念,怎样才算是一个自尊自信的人呢?针对这一问题,教师可以通过举出学生日常生活中能够遇到的一些情况来说明这一点。比如一个自信的学生,他应当是敢于做自己,不过于在乎别人的评价;自信的人更看重自己的内在气质而非外在表现。进而教师可以通过这种举例的方式鼓励一些内向的学生学习做一个自信的人,可以先从课堂表现做起,让他们不必过于在乎别人对自己的评价,在课堂中大胆发言,说出自己的观点。通过这一点,教师不仅能够通过联系学生实际,帮助他们理解课本内容,而且还能达到利用书本知识反过来鼓励学生的目的,这种双向互利的学习才真正达到了应有的效果。
  二、关注时事政治,创设背景情境
  时事政治是政治学习中的重要内容,不论是在考试中还是在平时授课过程中,时事政治都会作为一项重要内容穿插在学生的政治学习过程中。例如在考试时,一些选择题是专门针对近期发生的热点时事进行提问的,而其他一些重要的大型论述题的设置也都是根据真实发生的事件作为背景。因此教师在教学过程中应当重点关注这部分内容,给学生普及足够的背景知识不是增加学生学习负担的一项内容,反而可以以这种形式增强学生的学习乐趣,并且教师同样可以将这部分内容与所学知识相结合,帮助他们理解课本知识。例如学生在学习《了解祖国,爱我中华》这一单元的内容时,教师可以着重为学生介绍中国的基本国情、中华文化与民族精神等方面的知识。除此之外还可以联系到近期发生的国内热点时事政治,例如近几年国家一直重点关注的"一带一路"战略就很好的体现出了中国国家实力的强大。在创设这部分背景情境时,教师可以通过讲解近期国内发生的重大事件,加深学生对于国家的了解和热爱,同时将其与课本知识相结合,会使其更具亲切感。
  三、通过实践情境,提升学生的政治素养
  政治教学中一些内容单纯依靠课本很难使学生真正掌握,许多知识必须要让学生亲自实践才能深刻理解。因此教师不妨将平时假期布置的一些书面作业改成社会实践,这样既能增强学生做这项任务的积极性,又能加深对课本知识的理解。例如学生在學习《参与政治生活》这一节内容时,教师可以向学生提问:平时是否发现过自己所居住的小区存在的一些管理问题?当发现问题时学生是如何应对的?是避而不见还是积极寻求有关管理部门的帮助?学生在学习完这一节内容时应当对社区居委会的职责有一定的了解,并且也应当认识到自己作为国家公民享有对这些服务部门的监督权。因此教师可以让学生利用假期时间去行使自己的监督权和建议权,对发现的问题提出建议,并且送达给居民委员会。针对他们的反馈情况,学生可以在开学后与其他学生进行分享。通过实践情境,学生不仅能够加深对课本知识的理解,还能真正应用所学知识处理生活中的问题。
  四、结语
  将情境教学应用于初中政治教学中能够有效提升学生对于政治学习的热情、活跃课堂气氛,使政治学习不再枯燥乏味。同时教师应当改变教学观念,不再以书本知识为教学的唯一参考,而是通过实践情境、背景情境以及结合相关的生活情境等多种内容,帮助学生更好的学习政治这门学科。
  参考文献
  [1]王飞天.初中政治情境教学探析[J].教育科学:引文版,2017(2):00238-00238.
  [2]郝玉文.探讨初中政治教学中情境教学的应用[J].中学政史地:教学指导版,2017(5).
 
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