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高中数学教师知识结构的特征研究


  摘 要:近年来,随着素质教育与新课改的深入和发展,对高中数学教学提出了更多新的要求,因此,这也就使得高中数学教改工作越来越迫切,高中数学教师也面临着越来越大的压力与挑战。为了更好促进高中数学教学工作的开展,高中数学教师不仅要从教法方面有效地提高自己,同时还要加强对自己原有的数学知识结构的调整与更新,从而才能更好地适应高中数学教学的发展,才能促进教学水平的有效提升。
  关键词:高中数学;教师;知识结构
  对于高中数学教学来说,除了要让学生学会书本上的基本的数学知识外,更重要的是则是对学生逻辑能力、创新能力以及思维能力的培养。在高中数学教学过程中,教师自身所具备的知识结构直接影响了数学教学效果,而随着社会的发展与教改的深入,数学知识结构也发生的一系列的变化,因此,要想有效地促进高中教学水平与质量的提高,那么就必须要不断地加强对高中数学教师知识结构的完善与优化。
  1高中数学教师知识结构特征分析
  1.1高中数学教师具有过硬的专业知识是其根本
  随着新课改的发展,高中数学知识结构也发生了一定的变化,为了更好地适应新课改的教育教学工作需求,高中数学教师具备过硬的数学专业知识是根本,只有高中数学教师具备扎实、系统的数学知识,才能更好地开展数学教学工作,有效地促进教学水平的提高。从新课改中,我们发现,高中数学课程逐渐向选择性和多样性发展,高中数学课程也有了必修与选修,而且在必修课程与选修课程之间又有着多个分支。这种数学知识结构的改变,更好地顾及到每一个学生数学学习能力的差异,从而使得学生可以根据自己的实际情况来进行课程的选择。新课改之后的高中数学知识结构更加丰富,因此,这也对高中数学教师提出了更高的要求,只有教师具备过硬的专业知识,才能更好地在教学过程中完成高中数学新课改的教学目标。
  1.2高中数学教师还要具备宽广的与教师职业相关的支撑性知识
  我们说,随着时代的发展推进了教育事业的快速发展,与此同时,学生们获得知识的途径也不再局限于课堂与学校教育,学生的知识視野与获得知识的途径也越来越广泛,因此,这也就对教师提出了更高的要求,其知识结构不但要具备过硬的专业知识,同时还需要具备宽广的与所教课程相关的支撑性知识。对于高中数学教学来说,除了要教会学生应有的数学知识,更重要的是在数学教学中培养学生逻辑思维能力与创新能力的提升。因而,就这要求高中数学教师的知识结构,还要具有一定的实践性知识,才能更好地指导学生的学习,从而促进教学效果的提升。
  2优化高中数学教师知识结构的措施研究
  2.1加强对高中数学教师知识视野的拓展,更好地促进其专业水平的提高
  当代社会的发展速度越来越快,知识在进行着不断地更新与创新,因此,要想更好地适应时代的发展,跟上时代的步伐,那么就必须要不断地学习,终身学习。在高中数学教学中,教师要想使得其知识结构得到有效地优化,那么就必须要树立一个终身学习的思想,从而更好地适应教学的发展需求。随着新课改的深入发展,高中数学教师如果只是单纯地依靠传统的老办法、老经验进行教学,很显然已不能满足课改要求。教师只有不断地学习,更好地充实、调整与优化自己的专业知识结构,才能更好地适应时代发展,才能使得其专业知识结构更好地适应新课改的需求,满足高中数学教学任务的完成。
  2.2加强校本培训
  促进高中数学教师知识结构的优化,就要不断地促进校本培训的开展与完善。而校本培训的内容,也不再是单纯地为解决普通问题而开展,而是要从学校和教师的实际情况出发,针对实际问题而开展的培训。要进行校本培训时,要根据学校和教师在教学中出现的一些实际问题进行有针对性、实用性和差异性的培训,要逐渐将校外培训回归到校内培训、课堂内培训,从而使得高中数学教学的专业发展与专业能力得到真正的提高,更好地促进教师知识结构优化的落实。例如,对于高中数学教学中新增的一些知识,老教师对于这些知识的掌握相对较为薄弱,那么在校本培训中,可以针对老教师进行一些新增的数学知识的培训;而对于新教师来说,他们在对课堂的调控、教学方法的运用等方面存在不足,那么就可以针对这些问题对这些新教师进行有针对性的培训。
  2.3教师要做好自主反思
  在教学过程中,教师通过反思可以对数学知识的开放性、探索性、个体性有一个正确的认识和获得,可以更好地促进教师知识结构实践性知识的获得和改善,从而促进数学教学效果的提升。在高中数学中,如果教师仅仅依靠积累的教学经验进行教学,而不对这些经验进行进一步的分析与思考,那么也只是对积累的教学经验进行重复的利用,并不能更加深层次地对教学进行剖析,从而也就不能很好地适应新课改的需要。随着时代的发展与新课改的日益深入,教师要想更好地对知识结构进行优化,那么就必须要做知识的学习者与研究者,而不是知识的传播者,教师要在教学教研中不断地进行自我反思。
  2.4加强教师之间的交流
  在高中数学教学中,不同的教师由于其知识结构、思维方式、教学风格等存在着很大的不同,而教师之间通过交流学习,那么就会获得更多的教学经验,从而使得教师的知识结构得到大大的改善和优化。因此,这就要不断地加强教师之间的交流,通过教学沙龙等活动的组织,使得教师之间相互学习、分享教学经验,从而真正做到取长补短,产生新的知识和智慧,以更好地实现教师群体的共同进步。
  总之,随着新课改的深入发展,对高中数学教学工作提出了更多的要求,只不断地促进高中数学教师知识结构的完善与优化,才能更好地适应新课改的要求,从而更好地促进数学教学水平的提高。
  参考文献
  [1]田立.高中数学教师知识结构的特征研究[J].吉林教育,2017(30).
  [2]谭泽仁.高中数学教师知识结构的特征分析[J].新课程(中学),2018(02).
  [3]范燕娟,付长龙.高中数学教师知识结构的特征探讨[J].数学学习与研究,2017(09).
 
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