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试论高中生物教学中启发式教学方法的应用


  摘 要:人才输送是保证社会经济与社会科技发展的基本途径,在新媒体、新时代及新形势下,教育、科学文化事业的发展对于现代化的社会文明建设是起到决定性作用的,是我国实现现代化社会的关键点。生物学科属于文化教育中一个不可或缺的部分,生物教学应顺应社会发展的进度不断推陈出新教学策略,使生物教育的境界得到大幅度提升。本文以高中生物课堂教学为例分析启发式教学模式的应用。
  關键词:高中;生物;启发式教学;应用
  全民素质教育是我国教育事业主要工作目标,随着教育工作的不断深入启发式教学模式已经逐渐受到各个院校的重视,于我国现阶段的教育环境来说,启发式教学模式正是实践阶段,将它看作成一种新型的教学手段,它能够对教学过程重新组建,使教师学生的教学地位得到正确的体现,在有效利用课堂教学时间的同时提升教学效率。
  一、启发式教学模式对高中生物教学的影响
  文化的发展是我国整改教育现状的目的与需求,也是提升教育事业累累硕果的最直接途径,但是新媒体背景下的生物教学存在一定的问题,为了满足社会人才的定向需求,生物教学必须从多个方面进行改革,在发展生物教育的同时提升我国的整体教学水平。新媒体的社会需求在不断被提升,社会所需要的人才也越来越多样化,这就要求培养的社会人才必须兼具高水平与高能力,这样才能够给学生提供更广阔的职业发展空间。经济水平与政治、文化是相辅相成的,他们对彼此起着互相间的决定性作用,针对我国的人数数量现状来看,大力改革生物教学,是培养学生综合能力最直接方式,也是促进全社会健康发展的必要方法。
  二、启发式教学模式在高中生物教学中应用现状
  (一)课程资源
  在高中生物课程教学中应用启发式教学模式,在课前准备阶段需要教师通过网络收集教学资源,并且要整合教学资源做成微课件或云视频作为辅助教学方式。这一资源收集整合是传统教学模式中不存在的模块,也是对当前高中教师提出的新要求、新标准,同时也是开发学生学习能力、辅助学生学习实践的新方式。之所以教学资源收集整合存在问题,教师队伍的整体素质是一方面,另一方面是因为各个地区的教学发展不统一,教学设备不完善,这使得教学资源的收集与整合出现层次化差异。
  (二)教学角色
  启发式教学理念下教师与学生的角色定位与传统教学存在较大差异,传统教学模式中教师是教学过程中的主体,学生的教学过程中的客体,在课堂教学过程中教师是管理者学生是被管理者,而启发式教学理念中教师是教学过程中的引导者,学生是教学过程中的待开发者,以讲授教学的课堂模式也将转变为学生探究、自主、积极的学习模式。但是长期的传统教学已经对教师和学生产生深远的影响,所以在适应启发式教学理念的过程中还存在一些问题。教师需要长时间的适应过程来完成教学思维的转变,只有找到与自己相匹配的启发式教学技巧与教学方法,才是真正意义上的完成了教学思维的改变,这个转变的过程对于教师来说是非常矛盾的,启发式教学理念势必会与传统教学模式产生碰撞,而且高中生物课程的内容十分广泛,学生在学习的过程中要将自己的思维从被动转变为主动,这是塑造学生探究能力的过程,但在初期学生难免会感到迷茫,并不能充分的理解和认识到生物课程中的难点。
  三、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略
  (一)以情感教育为主启发学生学习自主性
  新课程标准明确指出,现阶段的教学改革任务之一就是在教学过程中将学生看作是教学的主体,在课堂教学过程中突出学生的主体地位,将传统教学模式中教师的主动化为引导。所以,语文课堂教学的师生情感要以学生为主体,教师所要做的是扮演一个指导与引导的角色,在学习与情感过程中教师加以正确的引导,就会激发学生的学习兴趣与积极性。不断引导学生就上课内容进行分析与探讨,并鼓励其大胆、积极的将自己的想法表达出来。在初中语文课堂教学中,想要创建良性的师生情感氛围,势必会有阅读环节,这也是师生情感的主要内容。通过阅读,学生与教师之间可以加深肢体情感、深化师生之间的情感,通过阅读,学生与教师之间的交流会更加顺畅,课堂教学效率也会随之提升。同时,课堂师生情感还可以采用小组合作方式进行学生之间的情感教学,这种教学方式可以有效缩短师生、生生之间的距离感,在新课程标准中对小组合作学习模式也有浓重的笔墨介绍,这是对小组合作学习模式的肯定。
  (二)以动态化教学为主启发学生学习积极性
  高中生物课堂的传统教学是以教师讲述为主,学生被动的接受教师灌输的知识内容,课堂教学是以教师为主体的讲述式的教育模式,学生的思考受到范围化的固定,生物课程的主体特征是理论性较强,传统教学模式中教师单一的讲述所形成的教学效果就是学生死记硬背教科书上的知识结构。但启发式教学理念是以动态化的教学为主,利用多媒体等多种形式的网络教学设备为学生提供形象化的知识结构,这种综合型的教学资源能够帮助学生理解抽象化的理论概念,在一定的程度上能帮助学生集中注意力,使其关注到生物课程内容中的知识背景,并且能够在这一背景环境中主动发现问题、探究问题、解决问题。这一教学理念能够突出教学过程中学生的主体地位,而教师在这一过程中所扮演的角色是引导者和开发者,而知识的衔接与消化部分则完全交给学生自己,在引导的过程中开发学生的潜力,使学生能够在动态化的学习过程中将自身的认知与外界的时政相结合,灵活运用自身学到的知识结构,使启发式教学得到较好的体现。
  四、结束语
  综上所诉,就是对高中生物课程教学设计应用启发式教学方法的分析。当前我国教育环境需要启发式教学理念作为发展基础来革新教育模式,传统的教学在教育发展进程中应该做出相应的改革与创新,这是教师队伍优化的过程也是学生整体培养的过程。只有不断的完善、革新、发展教育事业,才能够从真正意义上推动学生的整体化发展,使之成为与社会发展相匹配的人才,才能够推进我国教育事业的进步。
  参考文献
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  [3]宋思汉.怎样让生物课堂在"启发式教学"中充满魅力[J].教育文学,2015(3):56-63.
 
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