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浅议小学数学情境教学


  一、创设激疑情境激发学生求知欲望
  教师在指导学生学习过程中,要善于创设和谐的情境,帮助学生保持兴奋和求知进取的状态,诱发学生兴趣的同时提高学生学习积极性,以最佳的心理状态投入到探索新知識的学习中。如在教学"年、月、日"的概念时,我们老师可以设计一个情境为"有个小朋友已经10岁了,才刚刚过了5个生日,你们知道为什么吗?如果不知道,那么你们今天学了‘年、月、日这一节,你们就明白了。"这时候,学生都会很好奇,为什么自己过一岁就一个生日而小朋友长了10岁才过了5个生日?事情与他们理解的有点出入,于是这个故事就引起了学生的注意力和强烈的求知欲望,学生就会主动得想了解信息弄清楚究竟是怎么回事,内心产生了一种自觉学习的积极动机,你们教师在教学中的目的也就达到了。
  二、立足于学生的知识基础
  教育心理学理论认为,学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性,大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此,充分了解学生原有的知识基础,是教师在教学中创设有效问题情境,调动学生主动、持久的学习热情,帮助学生实现知识迁移,最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中,触及到新的知识时,已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场,于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如,在学习异分母分数减法时,先复习同分母分数减法法则――分子相减,分母不变,然后,让学生试算1\3―1\4,学生根据已有的计算经验(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了,于是创造了一个问题情境,让学生碰壁了,引发了学生激烈的认知困惑,这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起.所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。
  三、创设愉悦情境,激发学生兴趣
  在小学数学教育中,学生兴趣是最重要的一点。教师在每堂课中都要根据小学生的特点,设法把枯燥的数字、符号以及抽象的概念变成形象的、愉悦性的教材。在课程开始的时候为学生创设最佳教学情境,能大大地激发其兴趣,启动其思维。为此,我们要求教师利用听音乐、猜谜语、做游戏和讲故事等方法,创设学习情境。如在教学"循环小数"时,教师可以从一个故事开始,从前有座山,山里有座庙,庙里有个小和尚在讲故事,讲的是什么?从前有座山,山里有座庙,庙里有个小和尚在讲故事,讲的是什么?……这样就能让学生发现其中的规律并接着故事找到兴趣,积极投入到学习中,激发了学生对探索知识的欲望。
  四、创设探究情境,发展学生创新能力
  在教学过程中,教师应该努力发觉教材本身全面的信息因素,充分利用教学和知识的魅力,为学生创设发现和探索的学习情境,使他们在探索数学知识的过程中,不断发展创新能力。例如,在跟学生讲解"梯形面积的计算"时,教师可以先提问,让学生利用已有的知识和身边的工具探索梯形面积的计算方法。提示学生拿出准备好的学习工具,通过剪、拼的方法,把梯形转化成为可以利用学过的公式计算出的各种图形组合体,学生们在充分思考和研究并得到老师的提醒后,学生分成的小组可以得出几种方法:用两个完全的梯形拼凑成一个四边形;沿等腰梯形的对称轴剪开拼成一个长方形;沿梯形的一条对角线剪开分割成两个三角形;沿梯形上底的两个角向底边作两条高,将其分为一个长方形和两个三角形;把直角梯形分割成两个三角形或一个长方形和三角形;在梯形的下底重点向上底的两个角连接,分解成三个三角形。这么多的方法,都是通过学生不断的探索发现的,方法之多也出乎了意料,老师也深深地体会到只要在教学中善于创设探究情境,让学生手闹并用,那么学生在获取知识过程中,将真正成为再创造的过程,在这种再创造的活动中,学生的创新能力会得到不断增强。
  五、遵循学习规律,给学生留足参与时间
  学生的思考、动手操作需要时间,老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足,无法对问题进行深入的探究;有的教师课堂教学中设计了很多问题,但只是一问一答的解决,达不到引发悟性的目的;有时滔滔不绝地讲,其间虽然也给学生参与提供了一定的机会,但没有给学生留足时间,这样就达不到学生积极参与学习过程的目的,即使教师教的很辛苦,也是低效教学。因此,在课堂上要给学生一些学习上的主动权,多给学生一些思考的时间和机会,尽可能激发他们的自我投入意识,使他们真正成为学习的主人。
  结语:实践证明,学生在丰富的生活情境中学习数学,更加符合小学教学认知规律,教学过程中能更加轻松、活跃并高效地学习数学。新课程理念中强调让学生在一定的情境中学习数学,并非让数学课脱离情境,远离儿童生活,而是从特定的生活情境中引导学生进行学习,引发学生的兴趣。让孩子在新课程的环境下更好地吸收知识,更高效的学习。
 
江晓波分母梯形三角形文学阅读阅读大全网站目录投稿:尔阳