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学生阅读能力提升之我见


  在语文能力培养方面,阅读和写作能力培养是实现终极目标的捷径,尤其阅读是语文教学中的重要组成部分,中学阶段也是语文阅读教学的关键阶段。在阅读教学中,教师要充分把握本阶段学生的特点,促使阅读教学有效开展。中学语文教师要及时更新教学观念,优化教学策略,改善阅读教学现状,实现阅读的有效性提升,在阅读中提升学生的语文素养。
  一、优化课堂教学,提升学生的阅读兴趣
  阅读是中学语文教学中的重要内容,有助于培养学生的语文能力。受《新课程标准》教育理念的影响,教师也需要主动转变教学观念,将课堂学习主动权还给学生,将阅读还给学生,让语文阅读课成为名副其实的读书课。阅读是培养学生良好语感的首选途径,也是把握文章感情的基础。
  例如,在学习吴晗的《谈骨气》一文时,可以先引用这样一则情境:一位打工青年在珠海瑞进电子有限公司外国老板制造的罚跪事件中宁愿被开除也决不下跪,多数人赞扬这位青年有骨气。但是,也有一些人说:"只要有钱,跪一次又有什么了不起呢!"大家如何看待这一问题?通过这一社会现象让学生各抒己见,科学指导,让学生就这一现象达成共识,在一定程度上提升了学生对骨气的认识,而且也推动了学生学习这一课的劲头,使得教学达到事半功倍之效果。
  二、利用多媒体,提高阅读的直观性
  在教学中,除讲课的语言富有文学性与感染力外,也需要借助其他教学手段,对教学内容进行多方位的呈现,建立情境教学,将抽象的书本知识变得更加形象化,使得教学达到更好的效果。初中生正处在形象思维占优势的阶段,情境教学以音像、投影、多媒体等方式,形象、直观地模拟呈现课程内容的相关背景,为学生認识新知识提供更好的渠道。以课文《斑羚飞渡》为例,为提高学生的阅读积极性,就可利用多媒体技术,还原课文真实情境。从课文内容及教学的实际需要出发,选择播放一些和羚羊有关的图片或者影片片段等,为学生阅读本文营造积极地并与教学内容相符合的情境氛围,使文章主题得到极大的渲染,使得学生入境动情。在真切的情感体验中,自然理解文章中的典型形象,感悟斑羚羊牺牲的悲壮,在良好氛围的感染下也更能让他们领会珍爱生命、保护动物的主题意识。
  三、鼓励学生大胆提出新问题
  "提出一个问题比解决一个问题更重要",提问是教师与学生共同的权利。在教学中,教师的提问只是一种教学手段,并不是最终的教学目的,教师需要通过提问将学生探究新知的动机诱发出来,引导学生主动去探究,让学生主动去发现新问题,提高他们的自主学习能力,并且掌握科学的学习方法,这才是阅读教学的最终目的。在阅读教学中,以问题激活学生的思维,鼓励学生勇于挑战,善于质疑,提出更多有价值的问题。这也是个性化阅读的核心。
  在阅读教学中,既要为学生提供充分的阅读时间,让学生主动思考,也要改变以解决文后问题或者解答教师提问为主的单向传递式教学,尽量为学生提供一个更加广泛的交流讨论平台。让学生将在阅读中所产生出来的感受、见解发表出来,并展开思想交流,加强思维碰撞。教师也要尊重学生的个性体验,让学生都能准确且流利地发表见解,这样既能达到学生对文本的个性化解读,又能较好地锻炼他们的思维能力,培养学生的阅读能力,而且在一定程度上还提高了学生口语水平,提升了写作水平。
  四、在质疑探究中提高学生的阅读能力
  当阅读完一篇文章后,学生必定也会产生很多疑惑,这说明学生在阅读中有所思考、有所感悟。反之,如果学生没有产生一定的疑问,则说明他们没有真正进入到文本当中,收获也不会很理想。所以,在阅读教学过程中,教师一定要鼓励学生主动质疑探究,科学引导学生质疑,掌握质疑方法,让学生能主动发现问题,通过独立思考与合作学习解决问题,提高自主学习的能力。
  例如,在分析文章《故乡》时,一定要坚持"学生为主体,教师为主导,质疑为主线"的思路开展阅读教学,为学生提供质疑探究、自由表达的机会,让每一位学生都敢想、敢问、敢说。也可要求学生课前预习课文,将自己的疑惑点写出来。当然,在阅读中,教师也要以问题为引导进行点拨,启发学生思考,并通过示范,让学生学会如何质疑和发问。教师提问:"小说中写了少年闰土是怎样的一个人呢?中年闰土又变成了怎样的人呢?是什么使得他发生了这么大的变化呢?二十年后,如果你化身鲁迅,你会如何对待闰土呢?"建立问题中心,引导学生独立思考,提高阅读教与学的效率。
  以上是我在阅读教学方面的一些肤浅体验,阅读教学方法是丰富多彩的,绝非一篇小论文所能囊括,创建教学模式更非一朝一夕之功,还需要不断地学习和提炼。因此,在今后的教学中,我们还要拓展阅读视野,从自然中阅读,从社会中阅读,从无字中阅读。因为,自然与社会,是含义最为广泛的巨书。
 
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