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农村初中作文写作指导方法


  摘 要:《义务教育语文课程标准》(7~9年级)写记叙性文章表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章和简单的议论性文章。初中阶段对不同文体,特别是记叙性文体的写作指导、按照"由易到难、由点及面、循序渐进"的方法逐步加以强化练习,可以达到提高写作水平的目的。三十年来,如此指导写作,辅导练习,多次受到学生的肯定。
  关键词:农村初中;作文指导练习;方法
  当你在初一开始时,教了一班学生,写的作文"篇幅简短,错别字不少","内容简单,叙述仍很啰嗦","事件简明,表达差强人意"你怎么办,是每次批改作文都头疼,发作文都发火,布置作文都揪心呢;还是正确分析现状,寻找有效方法,积极引导学生改变现状,提升写作水平呢。
  一、了解教育的对象:对症下药、因材施教
  农村教育基础薄弱,大多数学生的写作水平低下,具体的作文情况千差万别,但存在以下几点共性。
  (一)有头有尾
  如写《我的一天》《难忘的一件事》之类的以叙事为主的记叙文;"早晨起来,我穿好衣服,我叠好被子,我走进了教室……"这种典型的"公鸡打鸣"式的叙述,却不知"承前省,蒙后省"。其实这句话说起来容易,做起来并不容易。承前,承的是时间、地点,还是人物,蒙后,蒙的是起因、经过,还是结果;更不用说能从蒙(朦、曚、矇)的近义词联想到用修辞的方法,表达更深层次的意义了。
  (二)有事有理
  如写《难忘的伙伴》《我的同桌》之类的以写人为主的记叙文,都会写到"大大的眼睛""炯炯有神的眼睛"千人一貌,文章具体结构也是从起因、经过、到结果无详无略,给人的感觉挑水扁担——两头一般粗,更不用说有"虎头、豹尾、猪肚"般的结构文采。
  (三)有情有义
  记叙文写作的基本要求主题明确、内容充实,记人叙事、抒情达意;但是批阅学生的作文很难让人产生共鸣,即使走下讲台,站在学生的角度去想也不容易。因为他们在作文里根本就没有说清楚事情原委,也没融入自己的真情。
  了解了学生的水平,掌握了基本写作情况更容易采取切合实际、因材施教的措施;转变观念、改善教法;与自己的学生一同规划未来三年:"全面提高写作能力和水平"的教学目标。
  二、采取有效措施:切合实际、从头再来
  (一)不断积累写作素材
  首先从生活中积累素材。"问渠那得清如许,唯有源头活水来"现实生活是活的、生动的、立体的,只有走进生活,贴近现实,也许才会豁然开朗,"原来是这样的":我的同桌无精打采地瞅了我一眼,原来是他遇到了麻烦;今天班主任满面笑容地走进教室,是因为上周评比我们班是全校第一名;山上的桃花、杏花,果园里的苹果花,一夜之间都焉了,是因为那场夹着雪的冻雨;这下,果农的收成可就惨了……
  其次认真学好每篇课文。这是积累写作素材的重要内容,不论是重点字、词、经典语段,还是叙事方式、作者抒发的思想感情这些都要反复揣摩、练习、记忆,因为这些是教学的要点,也是考核的内容,学生每天的学,教师每节课的教,都是以教材為中心进行的教学活动。
  第三强调背诵,掌握知识的起点是记忆。只有在记忆中的再现,才能融进自己的写作。我们往往反对死记硬背,但是必要的背诵是语文学习中必不可少的,它是积累的有效途径。能写好作文的学生,他必定背过的也不少。
  (二)广泛激发写作兴趣
  "衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴",爱写,不怕写,不论是自己练习的日记,班级检查的周记,还是交给老师的作文,都能自觉地完成,不用督促,还能做得更好;这时便会对作文真的产生兴趣。
  首先从课内课外的教学开始培养兴趣。作文讲评课是激发写作兴趣的主战场,可以不吝表扬,多方肯定,不论是写好开头结尾的,还是写好某个段落的,都如是。
  其次从大量的诗词、名著阅读中提升兴趣。唐诗、宋词是我国古代文学中不可逾越的丰碑,不论是表达个人的喜怒哀乐,还是人生的悲欢离合,以及反映时代的盛败兴衰,都能在阅读时让人产生强烈的共鸣,引发背诵记忆的热情,提升写作的兴趣。结合课文阅读名著,同学之间互相推荐好的作品,教师结合练习的目标重点推荐古今中外的名著佳作,都是不断激发写作兴趣的有效措施。
  第三在不断的写作实践中磨练兴趣。"世事洞达皆学问,人情练就即文章",同一件事;观察者不同,立足点不同,反映的结果也不相同。
  三、遵循"循序渐渐"的原则:由易到难,逐步提高
  当我们初步具备了一些作文的素材,有了良好的写作兴趣,那就要培养写好作文的能力,这一目标也不是一蹴而就,短时间就能实现的,"不积溪流,无以成沧海;不积跬步,无以至千里"。
  (一)练习的基本方法和过程
  "万事开头难",虽然过去写过作文,但现在又有新的要求学生仍会有畏难情绪,不知何写好,怎样下笔为佳。
  第一,可以默写、仿写,但不可抄写。所谓默写就是先把要练习的要求告诉学生,让他们课外先找素材,一个星期后,有些学生可能已经把自己认为好的三个开头背会了。但在这样训练的过程中,一定要杜绝抄写,你可根据需要,让学生在课内或在规定的时间内完成。
  第二,可以缩写、扩写,但不许改写。这些都是根据某一范文,进行的更深层次的训练,学生不论扩写还是缩写,其中最能表达中心的内容,最优美的语言都不会漏,这就为进一步练习"布局、谋篇、立意"打下基础。
  第三,"学以致用"。学会在自己下笔之前进行基本的材料取舍,明确写作主题,不至于犯"下笔千言,离题万里"的错误;学会在写作时列出提纲,规划好材料和段落的详和略,以突出文章"凤头、豹尾、猪肚"般的结构之美;学会在文章基本完成后再修改、加工,改掉错别字、去掉重复啰嗦的话,添上恰当的词、经典的句,进一步彰显文章的语言之美。
  (二)结合说明文、议论文的学习进行提升练习
  说明文、议论文的写作是学生初二、初三语文学习的主要内容,我们相信:经过两年时间,在不同文体的学习、不同层次的写作练习,不断循序渐进,距我们当初规划的"全面提高写作能力和水平"教学目标会越来越近。但是我们现在仍需练习记叙文的综合表达方式:在记人叙事中适当说明,在抒情描写中恰当议论,以及灵活运用各种表达方式以达到"表达意图明确,内容具体充实"课标要求。
  (三)注重实效、由点及面、反复练习
  写作是一种艰辛的脑力劳动。在具体的写作中可以组织学生成立兴趣小组,互帮互学;可以针对个别学困生,重点辅导;因为我们需要的是班级效应,整体提高写作水平。
  其实作文指导练习的方法很多,卑之无甚高论,只要结合自己所教学生的实际,行之有效,为大多数学生所肯定,那就是好的。经过师生的共同努力,学生觉得写作文是一件轻松的事,每次写作练习都是一次快乐的体验,像喜欢音乐课、体育课一样喜欢写作课,如果真能如此,那我们何乐而不为呢。
 
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