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谈英语作业的创新设计


  随着新课改的不断深人,每一个英语老师都深深体会到,创新是教学的灵魂。但我们往往很重视课堂教学活动的创新,却忽视了作业布置这个环节的创新。其实,作业布置是英语课堂教学的一个必不可少的部分,是课堂教学活动的延伸。认真布置作业不仅能帮助学生巩固课堂知识,而且也是教师检测课堂教学效果的重要方式。创新性地设计英语作业,既有助于提高学生学习英语的兴趣也能大大提高学生的英语运用能力。
  一、英语作业布置中存在的问题
  受传统教育的影响,目前英语老师在布置作业时,主要有两个方面比较明显的问题。一是简单地抄抄写写,教师规定学生把每一个单词或课文抄多少遍,使学生们到单调乏味,效率很低。二是采用题海战术,布置大量题目试卷给学生做,学生们感到题海无边,无出头之日,更无学习的乐趣了。其结果不仅空耗了自己和学生大量宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。这有悖于实施新课程理念,有悖于真正的学科作业的主旨。
  二、英语作业布置要注意的问题
  1.作业的多样性。听力作业和口语作业相结合。按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。课程标准也要求"考试、考查既要有笔试,也要有口试和听力测试"。新目标英语教材中设计了大量的听力和口语练习,设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系,从而使语言技能发展为语言交际的能力。所以我们可以设计布置听力、口語作业,让学生听听录音、读读课文,排练短剧等等。
  动手与动脑相结合。除了布置学生常做的书面英语作业外,我们还可以设计一些动手的作业。比如,根据教学内容学做贺卡,学做菜,准备生日聚会等等。发动学生课后准备教具,参与教学活动,都可以大大提高学生的积极性。在动手的过程中强化了语言学习,激发了学生学习和运用语言的兴趣,变被动学习为主动学习,同时让学生把学过的东西融为一体,实现了跨学科学习。事实证明,学生完全可以独立地完成适合自己水平的作业。
  2.作业的层次性。教师在布置作业时要遵循"因材施教"这一教学原则,同时还要遵循以下原则:"切进重点、降低起点迎学生;深人浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生"。教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次,知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次("四会"层次)要分析并加以区别,不能搞"一刀切"。教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个层饮的学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
  3.作业的时间性。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容)。若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效。
  4.作业的适量性。新的《课程计划》和每周五天工作制的实施,使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时最及课外作业量也作出了明确的规定,如初中英语课每周4节;初中书面家庭作业每天不超过1.5小时(每科15分钟左右)。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成"题海",更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
  5.作业的针对性。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获。因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业),要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩面语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
  我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又反对不加选择、大量盲目"引进"习题的做法,实践证明,创新性地设计作业激发了学生的学习积极性,引导学生乐于参加语言实践活动,使学生做了学习的主人,学会了自主学习,促进了学生的英语发展。这是新课改理念下教师教学策略的改变,也是学生学习策略的改变。
 
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