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语文课堂提问也应讲究策略


  老师课堂提问,应讲究策略和艺术,因为课堂提问,在整个教学过程中,对学生理解和掌握有关知识起到重要的作用,能激发学生学习语文的兴趣,引导学生参与整个学习过程,激活学生的思维,实现语文课堂教学的最优化。
  有的老师课堂提问,简单肤浅,对启迪学生思维用处不大,总是简单地问学生:"对不对?好不好?行不行?……"这种口头禅式地提問,是语文课堂教学的大忌,那么,关于课堂提问,应讲究怎样的策略及原则呢?我经过多年的听课和亲身教学实践,总结有以下几点。
  一、由易到难,由简到繁,由浅入深,循序渐进
  在教学中,教师的课堂提问,应根据教学文本而设计,切勿漫无边际,离题万里。如有位老师在上三年级下册课文女娲补天》时,课堂导入是这样设计的:"同学们,你们知道女娲是谁吗?在遥远的古代,她做了哪些事?让后来的人们一直传为佳话呢?"经这样的导入式提问,过渡到课文的生字学习,这样的提问,紧扣主题,简单明了,唤起学生对课文学习的兴趣。而有个老师在上这一课时,这样提问:"同学们,你们知道女娲是一个怎么样的人呢?她的身上体现什么精神吧?"这样的提问,学生一头雾水,不知所云,对课文的学习马上产生了畏难情绪,下一步的学习就难以展开了。
  二、切入准确,水到渠成,切勿拔苗助长
  老师课堂提问时,在什么时候提问?在课文上到哪句时提问?在学生处于怎样的思维状态时提问?是很有讲究的,教师因势利导,审时度势,在不断变化的教学情境中,恰当地提出问题,推动学生经历思考过程,让学生不断地调整思路,实现思维品质的优化过程。
  老师所提的问题,必须从学生的实际情况出发,让学生只要"跳一跳"就能摘到"葡萄"吃,尽量不要提一些高大难的问题,如有位老师上三年级下册古诗《嫦娥》时,这样提问:"这首诗在诗歌艺术上水平很高,同学们会‘披情入文吗?会分析这首诗的艺术特点吗?"很显然,这样的提问,已经严重超出了小学三年级学生的认知水平,收不到任何教学效果。
  三、精心设计,问出水平,问出效果,切勿滥问,甚至一问到底
  启发性教学原则并非一问到底,而有些教师喜欢"满堂问",问得哆嗦,问得琐碎,适得其反,当学生在认知产生冲突矛盾时,当学生在认知产生困难时,教师通过"问"的形式为学生排除困惑,无可厚非,引导学生对困难的地方进行描述,针对学生的学习实际,通过恰当的引导,引发学生形成新的问题,产生出有价值的,对学生认识有帮助的提问,有位教师在上到《女娲补天》第四自然段时,叫学生先划出课文句子中的动词,然后向学生提问:"这些动词,说明了女娲在补天时的什么状况呢?"学生经过思考后纷纷回答:辛劳,灵巧,神奇……拓展了学生的思维,收到了良好的效果。
  《语文课程标准》提示我们:语文教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏,评价的能力,学生围绕课堂问题整体感知,深入探究,升华思想,让其感受能力,理解能力,评价能力得到综合提高。
  由此可见,课堂提问在语文课堂教学中何等重要,它让语文教学变得井井有条,层次分明,教师在运用时,一定要注重其策略性和艺术性。
 
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