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五年级语文学困生转化对策的研究
  摘要:《义务教育法》规定,人人都有受教育的权利,教育平等的观念已逐步形成共识。因此,学困生问题的研究,就成了教育界以及心理学界极为关注的问题。提高学生语文学习兴趣,增强学习能力为切入点,帮助学困生树立信心。就是转化学困生的最佳对策。
  关键词:五年级;语文学困生;成因;对策
  一、小学语文学困生产生的原因
  学生自身方面:学习目的不明确,缺乏上进心;自控能力差,上课不愿听讲;没有形成良好的学习习惯;在学习过程中受到挫折,容易产生"我不行"的自我暗示,致使其丧失自信,产生自卑心理。
  教师方面:在低年级语文教学中,或是教师缺少经验,忽视了学困生的形成原因,简单地将其归为年龄小,智力发展水平低;或是教师在教学时缺少对学生良好学习习惯的培养;或是缺少耐心,对犯错误或者理解力差的学生大声斥责,打击了学生学习的信心,破坏了学生积极学习的情感态度;或是遇到学生出现问题时不积极正面引导,导致学生从心理上抵触、讨厌语文学习,有强烈的挫折感。
  家庭、社会方面:譬如单亲、父母离异、留守儿童家庭因素,致使学生学习中断或产生心灵创伤,造成学生的心理阴影,导致学生学习注意力不集中,从而使学生学习困难;或是由于家长对学生过分溺爱;或只顾自己的生活而忽视对孩子的管教使其热衷于游戏厅、网吧和手机游戏等,造成学生学习兴趣不高、厌学、弃学等。
  二、五年级语文学困生转化对策
  1、抓住课堂,激发兴趣。(1)开课激趣。开课导语设计得简洁明快,诙谐优美,既能激发兴趣,又能集中学生注意力和兴奋点。上《白杨》一课,我设计了饱含深情的导语"在茫茫沙漠中有一种植物,长得高大挺秀,见到它会让人精神为之一振;它枝繁叶茂,使人产生无尽的遐想;它不怕干旱洪涝,给人许多启示。它,就是白杨!现在让我们一起去戈壁滩上看一看白杨吧!"这样的导语,情深意浓,概括了白杨的品格,有助于学困生理解课文,激发了阅读课文的兴趣。(2)课中关注。根据小学生学习心理特点,上课5- 20分钟内是最佳学习时间,学生思维集中且活跃。因此,新课中重、难点内容放到前半节课来解决。一般情况,優等生上课学习认真专心,学困生则相反。老师课堂上注意力的分配就应该多关注学困生,使他们不掉队,跟着学习流程认真学习,在老师真诚的关心和期待中使他们对语文课产生兴趣。(3)强化主体。布鲁姆提出目标分类理论,为面对学困生,实行有效教学给以启示:我在课中练习设计尽量变单纯训练为分层次和多样化训练。如教学《我的战友邱少云》我设计了以下练习:①填空:"我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地,不但(),还(),甚至( )。②出示词语:"咳嗽 蜷腿 挪动 微微摇头""不但??还??.甚至"的句式组织这些词语,说明潜伏必须纹丝不动。③联系第二段内容,用"不但??还??甚至"说一句或几句,鼓励多角度展开。这样不同层次的练习设计,不仅让学困生"跳一跳摘到桃",而且目标层次化,有利于学困生从自己的基础出发,逐步达到教学要求。
  2、培养习惯,增强能力。习惯的力量是强大无比的,利用好了能充分发挥每个人的潜能。(1)培养预习的习惯。预习要求明确:一是自己通过预习哪些知识已经明了,哪些知识点还有疑惑必须做上记号;二是把疑惑点("学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。")梳理清楚写在预习本上。这样让学生了解所学知识的大概情况,为听课做充分的准备。特别是学困生,基础较差,预习是非常必要的。通过预习培养其自学能力。(2)培养聆听、敢说的习惯。语文课离不开听和说。学困生上课常常听不进去,要转化他们,就要让他们在课堂上养成聆听的习惯。上课时,我要求学生一要带着预习中的疑惑听老师讲解,二要听清楚老师的讲解和同学的发言有无错误。即"带着问题和挑刺"的目的听课。这样能调动学生听课的高度注意力,解决了学困生很难集中精神听课的弊端。最重要的是参与到学习过程中认真听了。为了让他们继续听下去,我给予他们最多的关注,会用一个眼神、一个微笑、一个手势不断地提醒他们去听,积极发表自己的意见,有效地培养听说能力。(3)培养"读思结合,不动笔墨不读书"的习惯。独立阅读时,无论是课内还是课外,都要求"读思结合,不动笔墨不读书",养成"勾、画、批、注、查"留下思考痕迹的习惯和"摘抄好词、佳句"积累语言以及"写读书笔记"的书面表达习惯。习惯的养成需要长时期的训练、督促。于是,我采用积分的办法,以小组为单位,每周一次积一分,一个月统计一次,给予奖励,面要广,尽可能让每个学生都看到希望。长期训练,读写能力日渐增强。
  3、体验成功,树立信心。自信奠定成功,成功增强自信,培养自信心是转化学困生的关键。(1)因材施教,找回信心。教师要从学生基础出发,发现和肯定每一位学生的点滴进步。更要有意为学困生创造条件,抓住机会当众表扬,让其体验成功的喜悦,从而找回失去的信心。比如,我发现作业中错别字现象严重。于是,决定每天听写字词。可是,基础差的学生惧怕听写,为了帮助他们树立信心,降低听写难度,我一律提前告知听写内容。这样,既给了复习内容和时间,又降低了记忆难度。结果绝大部分学生获得了满分,原来学困生兴奋地发现,只要认真复习也可以得满分。背后找他们个别谈心,鼓励不断进步。渐渐地,他们看到自己的进步,体验成功的欢乐,自信心逐步恢复。(2)竞赛成功,激活自信。为了使学困生体验成功的快乐,首先,引导他们科学地对待成绩,从自己的实际出发,和自己的过去竞赛,看到自己的进步。其次,我采用降低知识难度,使其看得见、摸得着、攀得上,让高、中、低三个层次的学生公平竞争,使中等生和学困生同样分享胜利的喜悦。可采用魏书生的一分钟"记忆力、速读、书写竞赛"。他们参加这样的竞赛,注意力能够高度集中,忘我认真,成绩斐然,激活了自信心。
  三、结语
  学困生的转化是一个系统工程,涉及学生、学校、家庭、社会等许多方面,不可能毕其功于一役。这需要我们教师用智慧的眼光去寻求其背后的成因。相信只要我们耐下心来,多关注细节,多研究方法,敞开我们"静的花开"的胸怀,就一定会让每一位学困生在其学习的道路上大步前行。
  参考文献
  [1] 林继彩.激发学习兴趣提高学困生自主学习能力[J].新课程(教师),2010(10):70.
  [2] 董楠.如何培养学困生的学习兴趣[J].家教世界,2013(2):37.
 
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