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具身认知视域下的初中语文综合性学习
  摘   要:具身认知理论认为,人的认知是通过身体的体验和相对应的行为活动方式而形成的。语文综合性学习以语文课程的内部整合为基点,强调语文课程与其他课程、生活实践、多种学习方式的整合。语文综合性学习应创设具身情境,结合离身认知,聚合学科知识,达成深度学习的目标,培养学生的语文素养。
  关键词:综合性学习;具身认知;《倡导低碳生活》
  在传统的教学理论中,认知理论被定义为"离身"认知,是独立于身体的一种思维活动,身体不参与认知。认知过程是一种信息传递的过程,教师通过讲授,将信息传递给学生,学生接收到信息后,将它们贮存在记忆中,再在大脑中进行加工和转换,在遇到新的问题时通过神经冲动的方式输出。在此过程中仅有大脑参与,身体并不参与。而现代具身认知理论则认为身体参与认知,并在认知过程中发挥至关重要的作用。人的认知是通过身体的体验和相对应的行为活动方式而形成的。人类的思维和认知,要依赖身体的活动方式、身体的结构、身体的运动体验。[1]如果人类拥有其他动物的身体结构,那么我们认知的世界与现在将会大不同。所以认知是身心合一的,它依赖于身体,是"具身"的。
  一、初中语文综合性学习与具身认知
  初中语文课程的总体目标是围绕识字与写字、阅读、写作、口语交流、综合性学习五个方面展开的。综合性学习是要求学生综合应用所学语文基础知识、听说读写能力、其他课程知识并结合实践活动的一种学习形式。这种学习形式是学生文化知识与品德修养、审美情趣的集成,有利于培养学生的良好个性与健全人格,是培养学生丰富情感与正确价值观的重要途径。
  (一)具身认知视域为综合性学习目标达成提供可能
  语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内部整合为基点,强调语文课程与其他课程的整合,强调语文学习与生活的整合,强调语文学习与实践的整合,强调多种学习方式的整合,以促进学习语文素养的整体推进和协调发展。
  综合性学习内容主要是通过学生自主组织文学活动,如办刊、演出、沙龙等,在活动中进行合作交流、体验。这些活动常以生活中的热点问题、学生感兴趣的话题为主题,这些主题的共同点是能激起学生的共鸣,引发学生的深度参与,引起学生的情感参与,有利于学生的价值形成。这些都需要学生的具身活动,即身体参与的认知。
  综合性学习强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习的教学,应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,还应提倡跨领域学习,与其他课程相结合。[2]在活动中,具身认知不仅深度参与学生自身的认知,还随时调整身体状况,不断优化参与方式。
  (二)缺少具身认知的综合性学习将无法开展
  综合性学习除了需要语文知识的参与,还需要学生的信息搜集与处理能力,活动策划、组织、协调和实施的能力,现实生活中的应对能力,发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有身体与情感亲力亲为,才能实现以上活动。缺失了具身认知,综合性学习将无法开展。
  如综合性学习"少年正是读书时",其中的调查问卷、同学之间找差距等活动,需要通过实施后强化一种意识:综合性学习的一切活动应由学生自主、合作完成,综合性学习过程中产生的学习成果搜集、整理,如阅读笔记、讨论记录、发言提纲、活动计划、作文、评价表等,需要学生自己完成。
  二、如何将具身认知应用于语文综合性学习
  (一)创设具身情境,力求知行统一
  学生学习需要感同身受的情境,这种情境能够迅速将学生引入课堂,激发学生参与探究问题的兴趣。这样的情境应该是"具身"的,即情境是学生熟悉的,能够引发学生的认知冲突,产生新的問题,在新问题的探究过程中,学生可以通过已有的知识水平进行联想思考,这种思考可以促进新的认知。以下以统编教材八年级下册第二单元的综合性学习《倡导低碳生活》的教学为例进行阐述。笔者将教学分为三个板块,分别是:组织一次主题为"倡导低碳生活"的宣传活动;编辑一期以"低碳生活"为主题的校报;发一份低碳生活行动倡议。其中第一个板块的三个环节如下:
  环节一:了解什么是低碳生活,结合自身实际,确定践行低碳生活的一些原则、做法。全班分五个学习组开展讨论,确定每组的宣传点。
  环节二:实地考察,获得第一手资料。第一组考察学校附近大运河的污染情况,并拍照;第二组了解本月本地空气中的雾霾情况;第三组实测土壤中的重金属含量;第四组走访身边居民生活污水的处理情况;第五组开展空气质量呼吸科就诊人数的相关性研究。
  环节三:各组根据自身获得的资料,图文并茂地写调查报告,并在校橱窗展出。
  人们在水污染、空气污染与其他环境污染面前是平等的,自己是污染的制造者、受害者。具身性的体现会随着调查不断深入,表现在调查的过程具身性。调查过程体现了以语文为中心的综合性学习活动的意义与价值,而这些都是以学生具身体验为前提的。
  具身性体现还表现在调查结论中。随着调查的深入,学生感到自己不仅应该身体力行践行低碳生活,而且还有义务开展倡导低碳生活的宣传。
  (二)结合离身认知,聚合学科知识
  具身认知使学生对综合性学习进行了"有温度"的学习。在调查过程中,对事件的具身"温度"为活动的顺利进行提供了动力源(包括兴趣、使命感)。调查结论的产生,还需要其他学科知识的参与。请看学生学习小组开展空气质量与呼吸科就诊人数的相关性研究的情况:
  研究方法:抽样统计,调查报告。
  研究目的:空气质量对人体健康的主要影响。
  研究步骤:(1)采集和测算空气中的尘埃粒子,了解空气受污染的程度;(2)学习抽样记数的方法;(3)用所学的方法探究空气中尘埃粒子的问题,研究当地的空气质量;(4)到当地医院调查统计呼吸科就诊人数;(5)运用数学知识探寻空气质量与呼吸科就诊人数间的关系;(6)撰写实验报告,得出结论。
  初中學生深入了解生活的机会不是很多,他们的生活多由父母照顾,具身体验偏少。但是,当他们在运用所学知识理解社会的时候,会深切感受到自己是社会的重要参与者。通过空气质量与呼吸科就诊人数的调查研究,他们可以直观感受到环保的重要性,感受到低碳生活的价值。
  在调查研究过程中,学生要用到生物知识、数学知识。这是一种跨学科的学习,不仅能提高学生的语文学科素养,而且也有利于学生整合各学科知识。
  (三)回归具身体验,达成深度学习
  深度学习是学习者在多样化的深度探究活动中层层深入学习的过程。在不断自主解决问题的过程中,具身活动是实现从浅层学习向深度学习转化的催化剂。浅层学习主要以记忆知识、简单理解为主,所学知识与现实生活脱节,缺少应用实践。具身体验将浅层学习所得知识应用于实践中,加强了知识的理解与实用,并与自身认知体系进行深度融合,从而实现深度学习。《倡导低碳生活》综合性学习的第二板块"编辑一期以‘低碳生活为主题的校报"包括如下几个环节:
  环节1:头脑风暴,小组讨论:哪些内容可作为校报栏目?为什么?
  环节2:确定栏目。
  栏目一,拟低碳标语;栏目二,提低碳建议;栏目三,讲低碳故事;栏目四,画低碳图画;栏目五,过低碳生活。
  环节3:分组准备材料,汇总形成校报。
  头脑风暴是学生讨论问题、交流观点最重要的一种方法,有益于学生发散性思维的培养。在确定栏目时,学生需说出自己的想法与理由,并对其可行性进行分析,这是将知识应用于实践,是从物理具身转化为思想具身,有助于达成深度学习的目标。
  (四)挖掘活动内涵,提升语文素养
  综合性学习是一个载体,语文学科素养的提升在整个活动中时时体现。首先,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,在综合性学习中学生对材料的反应是多元的。其次,语文是实践性很强的课程,语文教学应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。再次,语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。在综合性学习中,学生识字写字、阅读、写作、口语交际等方面的素养都影响到活动的过程与效果。在《倡导低碳生活》综合性学习的第三板块"发一份低碳生活行动倡议",学生完成了《班级学生的低碳生活行动倡议》。虽然总的来看学生的倡议并不全面,但他们提出的建议是他们具身的想法,这比"纸上得来"的面面俱到的建议更加珍贵。它可以促使学生持续思考自身的生活方式,思考如何改变自己的行为、如何影响别人的行为,以真正做到低碳生活。
  如何将低碳生活的理念更好地用文字表达出来?简明扼要地倡议书有很强的感染力,其写作需要很强的语文素养。语文综合性学习是培养学科素养的有效路径。
  参考文献:
  [1]张阳.融合具身离身认知  促进数学教学升级[J].教学月刊·中学版(教学参考),2020(5):34.
  [2]人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书(语文七年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2016:107.
 
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