清晨给研究生改论文，有话要说

　　来源：科学网马臻
　　清晨五点多，我醒后怎么也睡不着，惦记着昨晚收到的两位研究生的稿件。于是，我忍着摔伤尚未完全康复的不适感，坐在阳台电脑前改稿。
　　改着改着，不免＂火大＂。
　　从＂发现＂到成稿、发表的距离
　　近年，学界和媒体总是说要破除＂唯论文＂。诚然，不同学科研究的难易程度和研究周期不一样，成果展现形式也不尽相同。但对于基础科研来说，是不是你说你发现一个东西，就成了＂成果＂呢？
　　国外那些写＂如何撰写科研论文＂书籍的作者总是说，如果一个研究工作没有发表，无论你吹得多么厉害，都等同于没有做过。他们还说，评价研究生不是看他多么幽默风趣、实验技能有多强。最终，评价研究生看的还是发表的论文。
　　那么，从＂发现一个东西＂到最终能达到论文发表的要求，究竟有多大的距离？
　　做催化研究，人们合成出几个催化剂，测测活性，很快就能甄别出＂高性能＂催化剂。做了几种简单的表征，研究生也能够在中期考核中＂蒙混过关＂了。但要发表高质量的论文，就需要研究催化性能为什么好，这往往需要依靠原位红外光谱、X射线近边吸收、DFT计算、原位电镜。这就需要投入大量时间。这就是＂吹牛＂说得到了好的催化效果和开展深入研究的区别。
　　但是否只要开展深入研究就行了呢？往往，从获得＂全套＂结果到成稿，再到修改到能够发表的程度，有很大的距离，也考验着研究生以及导师的水平和耐心、严谨程度。
　　写论文不是简单的看图说话，而需要深入地分析和讨论。
　　它不是仅仅＂深入分析讨论＂就行的，还需要遵循一定的写作方法和约定俗成的规范。
　　比如说，你在绪论部分一开头说什么课题的研究引起广泛兴趣，然后引用文献1-5。其中，文献1和2是综述，文献3-5是三条＂随机＂的文献。并非完全不可以这样，但这样妥当吗？
　　再比如，你连续引用5篇文献（21-25），但这5篇文献的排列并非按照发表的先后顺序，而是随机排列的，这妥当吗？
　　让学生一遍一遍地修改论文
　　刚成为研究生导师时，我还不是教授。当时我对＂保＂学生正常毕业非常在意，学生写的初稿我都会仔仔细细修改，WORD文档中＂一片红＂，有些内容甚至是我写的。
　　但近来，各种工作上的事情纷至沓来，没有太多时间坐下来完整地修改学生论文。而且3个月前摔伤了。我就采用＂打发＂战术——每次收到学生稿件，先花一个小时快速修改，用批注告诉学生这个地方不行，那个地方不好。然后把文档发给学生，让他们自己去改。这样，学生就会花好几天去修改，我不会太操劳。等学生改好后，我继续采用这样的＂切香肠＂战术，一篇文章改十几遍才投稿。
　　没时间马上修改时，我还会把论文送到查重系统，然后把查重报告发给学生，让他们自己去修改。用我的话说，我要让他们知道＂天高地厚＂，而不是马上改完后就去参加自选实习。
　　有时候，我对学生说：针对文章中说的这个现象，如果能查阅文献，找到文献支持，那会效果更好。
　　但学生说：别人从来没有做过这个的。
　　我怒了：不去查文献、找支持，就不能发表！
　　我找出审稿系统里编辑给别人的拒稿信。每个审稿人（包括我）都提出一大堆意见。
　　＂如果在导师这儿没有很好的修改，到审稿人手里会被批得体无完肤！＂我有感而发。
　　说出这句话，我没有嘲笑别人的意思。做科研、写论文本来就是＂试错＂的过程。投不中某个杂志，也不丢脸。但是如果研究生和导师如果能够事先仔细研究透彻，把一些问题考虑到，把论文写得更好，那效果就会更好。
　　经受查重和论文审稿的＂洗礼＂
　　有些人在媒体上对查重颇有微词，说查重是形式主义，会催促学生把论文改得乱七八糟、不堪卒读；查重浪费时间；应该时间花在科研上，而不是查重上。
　　但问题是，查重和根据查重结果改论文，究竟花多少时间？和学生做实验、实习、找工作的时间相比，查重和根据查重结果改论文的时间，是不是很少？
　　我喜欢查重。
　　几年前，我曾经把学生的论文投给国内外的期刊。结果，论文被直接枪毙，编辑说重复率超标了。我感到真是丑大了。
　　有人说，导师应该能鉴别出学生哪些话是抄来的。
　　但我认为不是这么一回事。导师又不是人工智能。他最多说＂你论文里下了一个定义，但这个定义显然不是你发明的＂或者＂你写的绪论和前面一个研究生的绪论类似＂。
　　后来，课题组每篇论文都进行查重，而且还在学生初稿、修改稿、终稿等阶段查几遍。
　　论文审稿也很重要。拿到审稿意见，根据审稿意见进行修改，就像是有一种＂仪式感＂。通过这个过程，能提高论文的水平，也让学生经受了＂洗礼＂，让他们感受到＂先抑后扬＂的＂人生三重境＂。
　　劲往一处使，促成论文的完成
　　我对学生的要求是：做什么就做什么，不要同时搞两篇论文，也不要这篇文章还没有搞好，就想着做别的实验。
　　＂有东西吃的话，就把它吃好、吃饱、吃透！＂我一直这么对学生说。
　　这称为＂步步为营＂战术。
　　此前，有学生同时搞两篇论文，我很生气：＂我就是要前面那个东西！＂
　　在指导学生的过程中，我明白：学生没有导师的指导不行。
　　有的课题组学生很＂独立＂，自己能写论文，还用导师的账号和密码投稿。这虽然提高了独立能力，但缺乏系统性、规范化的培养。
　　导师的指导，不仅仅体现在科研方向、实验操作方面，还体现在科研战术（就像排球教练那样）、做事方法方面，当然还体现在指导学生写论文、改论文方面。
　　＂一回生，二回熟＂，学生经过老师改论文的指导，以后写新的论文稿，就会好些。