利用信息技术优化初中数学课堂教学

　　摘 要：在新的初中数学课程标准中，明确指出初中数学课程应提倡实现信息技术与课程整合的有机整合，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用计算机，计算器等进行探究和发现，信息技术与初中数学课程整合是改进课程内容呈现方式的需要，是改进学生数学学习方式的需要.
　　关键词：信息技术 ； 优化 ；初中数学
　　一、信息技术在教学上的优势
　　1.信息技术可以充分调动学生学习数学的积极性
　　在数学教学中，运用多媒体技术教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习.让目标在学生心中更明确.例如我在＂多边形的内角和教学中，先从三角形的内角和入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），后提问五边形内角和的求法.这样，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，适当的提问配合演示，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望.这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础，很快的达到学生掌握这个知识点的目标.
　　2.信息技术有利于化解教学重点和难点
　　计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界.如：在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质.但利用信息技术就不同了，在几何画板或＂Z+z＂智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的.这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣.
　　二、信息技术在与初中数学整合教学中的作用
　　在生活中我们总是会利用各种信息，经过对信息的加工选择出有价值的信息，而且这些信息是要储存和传递的.在这个过程中我们往往是利用信息技术来获取信息、加工信息、储存以及传递信息，信息技术是信息处理的工具.在数学整合的教学实施中首先需要将教学内容信息化处理，形成学习资源，利用信息化环境展开教学，学生利用信息技术获取有价值的信息和知识，最终完成对知识的意义建构.信息技术为数学教学设计提供了丰富的背景资源，能使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习.
　　三、信息技术在与初中数学的整合中应该注意的问题
　　1.应以学生为主体
　　要认识到，信息技术是使学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具.调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具.不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学.只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反.使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识.
　　2.应与传统教学优势互补
　　整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补.用句通俗的话来说：＂麦当劳来了，大米饭还要吃＂.一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明.同时，学生的活动不应是自由活动.要讲究实效.整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来.因此在我们开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教.例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，则采用多媒体技术来教，直观、形象，能展现数形结合的数学方法，其效果与传统教学很相比难同日而语.
　　总的来说，信息技术对初中数学的学习产生了深刻的影响，信息技术与初中数学课程的整合是必然的，作为教师应该充分学习个掌握信息技术，并且在先进的教育理念指导下，开展信息技术与初中数学课程的整合教学，通过呈现知识发生发展过程、开展数学实验、创设合作与探究学习情景，让学生在主动参与的过程去体验、感受、建构知识，转变学习方式，学会学习，并且能够自觉地应用数学知识来解决实际问题.
　　参考文献：
　　[1]苏奕兴初中数学教学的情境教学初探[J]学周刊， 2011（07） ：17