翻译教学中英汉语言差异的思考

　　摘要：英汉语言对比是翻译教学的重要内容，教师应始终将其贯穿翻译教学，帮助学生牢固树立英汉差异意识，增强学生灵活应用英汉语言的自觉性，提高学生的英汉互译能力。
　　关键词：翻译教学英汉语言差异
　　一、形合与意合
　　美国翻译理论家尤金奈达说：＂就汉语和英语而言，也许在语言学上最重要的一个区别就是形合和意合的对比。＂（奈达，1982）英语是一种＂形合语言＂，句子内部的衔接或者句子间的衔接采用语法手段，英语句子中常用介词和连接词以表示句子成分间的结构关系。汉语是一种＂意合语言＂，句子内部的衔接或句子间的衔接靠语义手段，通过逻辑关系和语境的映衬表意，少用连接词。例1：Ihavetogobecauseitislate.（天晚了，我得走了。）例1中，英语句子通过because体现因果关系，汉语句子中没有这样的连接词不影响意义的表达。英语重形合，句子结构的特点是语法结构严密复杂，多长句。汉语句子重表意而不是形式结构，只要上下文中语义搭配合乎事理就可以合在一起组成句子，具体表现是句子结构相对简单，多短句。在英译汉时，要把英语的形合结构转译为汉语的意合结构，符合汉语的表达习惯，使译文通顺流畅。一般情况下，译者可将英语的长句译成汉语的短句。例2：Icommittedmyselftomakeuppastmistakestofightcorruptionandinjusticesandtoformanationalgovernmenttocarryoutfreeelection.译文：我决心弥补过去的错误，同贪污腐化和不公正现象作斗争，并成立一个全国政府以实行自由选举。例2很好地体现了英译汉形合转意合、长句化短句的原则。英语原文通过多个不定式短语构成其严密的语法和语义关系，前三个不定式短语是Icommittedmyself的目的状语，tocarryout则是toform的目的状语。汉语译文没有那么复杂的语法结构关系，是通过三个小句，层层递进地把原文紧密相连的几个不定式要表达的意义说清楚。
　　二、主语显著与话题显著
　　英汉语言的另一个基本差异是主语显著和话题显著。英语是一种主语显著的语言，即主语和谓语是句子结构的最基本语法单位，英语句子一般都主语和谓语两种成分。汉语是一种话题显著的语言，以话题和评论为句子结构基本单位，汉语句子不能用主谓结构进行分析，甚至很多汉语句子都是无主语句，＂话题+评论＂是汉语中最常见的句式。＂话题＂是整个中文句子的主题，＂评论＂便是对主题的描述。这类句子中的话题并不一定是英语中的主语，它可以是其他的语法成分。在英译汉时，用含义更广泛的话题和对话题的说明更符合汉语表达习惯。例3：Ihavecomeacrossagreatmanybrightanddiligentyoungfriendswhohavedoneexceedinglywellintheirstudies，butareprettyweakinEnglish.TheycannotevenwritealetterincorrectEnglish.WhenIaskthemwhy，theysaidtheywerenotinterestedintheEnglishlanguage.译文：我见过许多年轻的朋友，聪明用功，成绩优异，而英文水平却很差，甚至连一封信也写不通顺，问其故则说其兴趣不在英文方面。原文是由三个句子组成的英语语篇，三个句子分别围绕一个＂主谓结构＂成句（Ihavecomeacross...theycannotwrite...以及Iask...），同时各小句内部、句子之间通过大量使用代词和连接词进行衔接。汉译文则是＂话题+评论＂结构，其中＂年轻的朋友＂是话题，统领整个句子，之后四个小句则说明他们的优缺点，其逻辑主语是这些年轻的朋友，通过话题把几个看似零散的小句串在一起，构成一个完整连贯的语篇。
　　三、被动与主动
　　英语被动结构使用非常广泛，绝大多数及物动词和相当于及物动词的短语动词都有被动式。其中被动语态在科技英语中的运用尤为突出，因为被动语态把所要论证、说明的信息放在句子主语的位置上，以便叙述更加开门见山，简短明快，引起读者注意。汉语中较少使用被动语态，且一般表示不幸或不愉快的事情或经历。汉语中有一种倾向，就是尽量避免使用＂被＂子，在行文中尽量选择能从主动角度恰当地表达其被动含义的词语。因此，英译汉时需要把英语被动句译成汉语主动句。例4：Thenovelhasalreadybeentranslatedintomanylan-guages.译文：这本小说已译成好几种语言。例5：Theeducationalreformmustbecarriedthroughtotheend.译文：必须把教育改革进行到底。例4和例5中，英语原文是无施动者的被动句，可译为汉语中具有主动形式的简化被动态或无主句。另外，一些表示看法、态度、要求、号召等句子，可译成汉语的使动结构。
　　四、物称与人称
　　英语喜欢用没有生命的事物充当句子主语。这一倾向在书面语，尤其是新闻、科技论述、学术文献及散文中较为明显。相对而言，汉语句子从人称视角为切入点。这里说的人称，不是语法中动词跟名词或代词相应的语法范畴，而是指以人的角度叙述客观事物。一般来说汉语习惯于人称化的说法，即采用能主动发出动作或有生命的东西，包括人类的组织形式，充当主语。因此，英译汉时需要把英语的无灵主语译为汉语的有灵主语。例6：Awaveofcigarettesmokeaccompaniedhimin.译文：他进门时带进来一缕香烟烟雾。例7：ItisMarythatreadsEnglishwithherfriendsunderabigtree.译文：玛丽在一棵大树下同她的朋友们一起读英语。如例6和例7，英语句子中的无灵主语Awaveofcigarettesmoke和it分别译为有灵主语＂他＂和＂玛丽＂。
　　五、思维方式的差异
　　英汉语言结构思维的不同主要表现在句子和语序的安排方面。英语句子的语序结构往往是先表示自己的感受、观点和态度，或是首先对事情本身做出解释评价，再叙述它的来龙去脉。汉语的语序与英语相反，一般是先说明，后概况；先交代细节，后进行总结；先说明原因，后说明结果；先说明假设条件，后交代推论。因此，英译汉时要进行语序的调整。例8：ItwasakeendisappointmentwhenIhadtopostponethevisitwhichIintendedtopaytoinChinainJanuary.译文：我原来打算今年一月访问中国，后来不得不推迟，这使我非常失望。如例8，英语原文先表明态度，即＂itwasadisappointment＂，再说明原因，而汉语译文的语序则恰恰相反。充分认识英汉语言差异及其体现是学好翻译的基础。在翻译教学中，教师应将英汉语言作为教学重点，将其贯穿于整个翻译教学，帮助学生牢固树立英汉差异的意识，强化学生灵活运用英汉语言词汇和句法的自觉性，提高学生的英汉互译能力，提高译文质量。
　　参考文献：
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　　［3］欧阳丽蓉.专业英语教学中英汉差异的比较［J］.科教文汇，2008
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