山谷中的谜底教学设计模版

　　一、教材分析：
　　苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
　　二、教学目标：
　　1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词＂抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）＂等（绿线内的只识不写）。
　　3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
　　三、教学重难点：
　　教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
　　教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：＂确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展＂。
　　四、教学过程：
　　第1教时
　　㈠谈话导入，揭示课题：
　　1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。
　　（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）
　　2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）
　　（＂疑，思之始，学之端＂，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）
　　㈡初读课文，自学生字新词：
　　1. 出示初读要求，学生按要求自学：
　　自读课文。
　　⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
　　⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
　　2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）
　　㈢检查初读情况——组织交流自学情况：
　　1.出示生字。
　　指名认读，正音，记忆。
　　2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
　　3. 组织交流词语理解。
　　重点交流：＂抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）＂等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或品学网理解词语。
　　㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
　　1. 默读，根据要求给课文分段。提示：
　　哪几个自然段写了山谷中的谜？
　　那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
　　看看课文可以分为几段？每一段写了什么？
　　2. 组织交流，讨论：
　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
　　第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
　　第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。
　　（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：＂在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。＂因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中品学网、剖形探义，掌握生字词。）
　　㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）
　　（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）
　　㈥指导描红：
　　1.出示生字，复习认读。
　　2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
　　3. 组织描红，教师巡视指导。
　　第2教时
　　㈠学习第一、第二段。
　　1. 板书课题：山谷中的谜底。
　　2. 题目中的山谷是哪个山谷？
　　画：
　　板书：加拿大、魁北克。
　　3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
　　要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
　　（＂观文者批文以入情。＂——刘勰）
　　4. 组织交流：
　　⑴谜：
　　板书：
　　松
　　柏雪
　　扬松
　　女贞
　　西坡东坡
　　加拿大魁北克
　　⑵谜底：（出示句子）
　　＂东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的`积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。＂
　　哪几句话具体写了雪松的这个本领？
　　要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）
　　5.指导朗读：
　　①指名朗读，想象，概括。
　　板书：弯曲、反弹
　　②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
　　③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？
　　（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：＂设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。＂所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）
　　6.组织辩论：
　　师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。
　　（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）
　　板书：智者，强者
　　㈡学习第三段
　　1. 指名分角色朗读对话。
　　第一遍：带提示语。
　　第二遍：去掉提示语。
　　第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
　　2. 引导体会写＂启示＂的一段话，指导理解句子的方法。
　　⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。
　　⑵指导理解句子的方法。
　　①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
　　板书：上下文
　　联系
　　实际（举例子）
　　②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
　　⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：＂大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋＂。
　　㈢试说名言，学习第四节：
　　齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：＂弯曲不是……而是……＂
　　（＂教给方法比教给知识更重要＂。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）
　　㈣摘抄、积累。
　　作业超市（可选择）：
　　1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
　　2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。
　　3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
　　（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）
　　㈤板书设计：
　　雪小 雪大
　　松（弯曲、反弹）
　　柏雪智者
　　杨松强者
　　女贞
　　西坡东坡
　　加拿大魁北克
　　五、教学点评：
　　通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。
　　《山谷中的谜底》教学设计
　　《山谷中的谜底》教学设计＂ 《山谷中的谜底》教学设计＂