高二劝学教案设计

　　《劝学》让我们懂得了对待学习应该持以什么样的态度，下面小编为大家带来了高二《劝学》的教案设计，欢迎大家阅读!　　高二《劝学》教案设计
　　教学目标：
　　1. 借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。
　　2. 掌握并积累重要的文言文实词和虚词。
　　3. 掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。
　　4. 学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。
　　教学重点：
　　1.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。
　　2.掌握重要的文言虚词和实词。
　　教学难点：
　　对荀子的学习观的理解。
　　教学课时：
　　两课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、导入新课
　　＂青出于蓝而胜于蓝＂＂锲而不舍＂是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?和学习有什么关系呢?我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领略一下荀子是如何＂劝学＂的。
　　1.介绍《荀子》
　　荀子(约前313 前238)，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为＂荀卿＂，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作＂孙卿＂。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。
　　2.题解
　　《劝学》是《荀子》第一篇，＂劝＂是＂劝勉＂的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
　　二、课文诵读
　　1.教师范读课文
　　学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。
　　2.学生自由朗读课文
　　3.检查学生字音掌握情况
　　给下列加点字注音，并注明通假字
　　(1)故不积跬步，无以至千里( )
　　(2)吾尝跂而望矣( )
　　(3)锲而不舍，金石可镂( )
　　(4)其曲中规( )
　　(5)虽有槁暴( )( )
　　(6)则知明而行无过矣( )
　　(7)君子生非异也( )
　　明确：(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通＂又＂;pù(6)zhì通＂智＂(7)xìng通＂性＂
　　4.指名2 3名学生朗读课文(分节读)
　　教师提示：
　　为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：＂学不可以已＂，应重读＂学＂＂不＂＂已＂，并且＂学＂后稍作停顿，即：＂学/不可以已＂，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。
　　5.分组齐读课文(通过读、听，强化记忆)
　　三、课文分析
　　1.讨论、分析全文的思路结构
　　(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个观点的?
　　引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是＂学不可以已＂。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。
　　课文一开头提出＂学不可以已＂这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人＂知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明＂学不可以已＂的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明＂学不可以已＂的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有＂学而不已＂才能成功，从而证明＂学不可以已＂的论点是正确的。
　　(2)引导学生理清全文思路结构
　　组内讨论，全班交流，教师归纳板书
　　四、布置作业
　　1.背诵全文
　　2.整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式
　　第二课时
　　1. 检查背诵
　　2.整理、归纳文中重要文言知识
　　在学生预习的基础上，教师列出要归纳的项目，小组内相互交流、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。
　　A.字词解释
　　(1)通假字
　　輮以为轮，其曲中规 虽有槁暴，不复挺者
　　则知明而行无过矣 君子生非异也
　　(2)词类活用
　　①动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。
　　②名词作状语：a.君子博学而日参省乎己 b.上食埃土，下饮黄泉
　　③名词用作动词：a.假舟楫者，非能水也 b.假舆马者，非利足也
　　④形容词用作动词： 假舆马者，非利足也
　　(3)一词多义
　　B.特殊句式(学生口译，教师重点点拨翻译注意点)
　　(l)判断句
　　①青，取之于蓝
　　②冰，水为之
　　③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也
　　④登高而招，臂非加长也
　　⑤君子生非异也，善假于物也
　　(2)固定格式
　　无以至千里(＂无以……＂意为＂没有用来……的办法＂。下文＂无以成江海＂中＂无以＂同此)
　　(3)定语后置
　　蚓无爪牙之利，筋骨之强
　　3.组织学生讨论以下问题(小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流)
　　(1)课文中心论点用＂君子曰＂引出有什么好处?中心论点包括哪几方面的意思?
　　点拨：用＂君子曰＂引出中心论点＂学不可以已＂，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止;二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。
　　(2)在论述学习的意义时，用＂青＂＂冰＂的比喻论证了什么问题?用＂轮＂＂木＂＂金＂的比喻论证了什么问题?
　　点拨：＂青＂＂冰＂的比喻论证了学习可以提高人的水平;＂轮＂＂木＂＂金＂的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。
　　(3)在论述学习的作用时，＂吾尝跂而望矣，不如登高之博见也＂这个比喻是论述什么观点的?(引导学生用课文原句回答)
　　点拨：这个比喻是论述＂吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也＂这个观点的，强调了学习的作用。
　　(4)＂登高而招＂＂顺风而呼＂＂假舆马＂＂假舟揖＂这四个比喻为什么要强调＂臂非加长＂＂声非加疾＂＂非利足＂＂非能水＂?
　　点拨：这就强调了＂闻者彰＂＂致千里＂＂绝江河＂这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论＂君子生非异也，善假于物也＂丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。
　　(5)课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次?是如何正反设喻论证的?
　　点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述
　　学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻
　　论述的。
　　4.鉴赏本文的论证艺术
　　引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的.表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。
　　点拨：
　　(1)本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如＂青出于蓝＂＂冰寒于水＂。有的先设比喻，再引出道理，如＂登高而招，臂非加长也。而见者远＂，＂假舟楫者，非能水也，而绝江河＂。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用＂积土成山＂＂积水成渊＂设喻，引出＂积善成德，而神明自得，圣心备焉＂的道理，再用＂不积跬步＂＂不积小流’作进一步论证。
　　(2)论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。
　　(3)语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。(引导学生通过诵读体会这一特点)指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。
　　5.小结
　　本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
　　《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述＂学不可以已＂的道理，堪称
　　雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。
　　6.课下作业：
　　1. 学生交流搜集到的名言警句、诗歌文章。编辑《劝学名言录》。
　　2.学生交流学习体会，写一篇以＂学习＂为话题的诗歌或散文。