星星变奏曲教案

　　3、星星变奏曲
　　江河
　　【教学目标】：
　　知识与能力
　　1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
　　2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
　　过程与方法
　　1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
　　2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
　　3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。
　　情感、态度与价值观
　　1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
　　2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
　　【教学重点】：
　　1、了解朦胧诗的审美特征。
　　2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
　　【教学难点】：
　　理解＂星星＂的象征意义。
　　【教学设想】：
　　1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以＂星星＂为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
　　2、教读本文，应简介＂朦胧诗＂产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了＂变奏曲＂这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知＂星星＂的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。
　　【教学方法】：
　　1、诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会＂星星＂的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
　　2、联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
　　3、讨论探究法 如对＂星星＂形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
　　【教学课时】：两课时
　　【教学用具】：小黑板
　　【教学内容及教学步骤】：
　　第一课时
　　一、导入新课：
　　回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
　　【板题】：
　　3、星星变奏曲
　　江河
　　二、介绍朦胧诗：
　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多等为代表的——批＂文革＂中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于＂文化大革命＂时期的＂地下文学＂。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在＂文革＂中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以＂青春诗会＂形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
　　三、作者简介：
　　江河：原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
　　四、诵读，整体感知：
　　1、教师范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。
　　提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以＂如果……＂的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
　　2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。
　　五、新课讲授：
　　1、诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
　　明确：＂如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……＂和＂如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意＂。
　　2、分析：＂如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……＂和＂如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意＂。
　　明确：＂如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……＂是肯定句，而＂如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意＂是否定句。前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。
　　3、请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。
　　明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
　　4、指名学生朗读＂谁不愿意……＂至＂一团团白丁香朦朦胧胧＂。体会诗中描写的情境，探究下列问题：
　　(1)、诗人用＂柔软得像一片湖＂来形容夜晚。这给你怎样的感受?
　　明确：＂柔软得像…片湖＂，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
　　(2)、＂鸟落满枝头＂与＂星星落满天空＂的联想与类比，表现了怎样的意境?
　　明确：＂鸟落满枝头＂，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；＂星星落满天空＂的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天＂鸟落满枝头＂的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。＂鸟落满枝头＂与＂星星落满天空＂的联想与类比，更生动地表现了＂光明＂的美好。
　　(3)、＂闪闪烁烁的声音从远方飘来＂与＂—团团白丁香朦朦胧胧＂这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用＂闪闪烁烁＂来形容声音?
　　明确：＂闪闪烁烁的声音从远方飘来＂与＂一团团白丁香朦朦胧胧＂这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了＂春天＂之美，＂光明＂之美。
　　诗人用＂闪闪烁烁＂来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上＂闪闪烁烁＂的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
　　【课堂小结】：
　　这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界。
　　【作业布置】：
　　研讨与练习二、三
　　【板书设计】：
　　星 星 变 奏 曲
　　江 河
　　光明意象
　　【课后记载】：
　　3、星星变奏曲
　　江河
　　【教学目标】：
　　知识与能力
　　1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
　　2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
　　过程与方法
　　1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
　　2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
　　3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。
　　情感、态度与价值观
　　1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
　　2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
　　【教学重点】：
　　1、了解朦胧诗的审美特征。
　　2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
　　【教学难点】：
　　理解＂星星＂的象征意义。
　　【教学设想】：
　　1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以＂星星＂为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
　　2、教读本文，应简介＂朦胧诗＂产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了＂变奏曲＂这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知＂星星＂的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。
　　【教学方法】：
　　1、诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会＂星星＂的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
　　2、联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
　　3、讨论探究法 如对＂星星＂形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
　　【教学课时】：两课时
　　【教学用具】：小黑板
　　【教学内容及教学步骤】：
　　第二课时
　　一、导入新课：
　　今天我们继续来学习
　　【板题】：
　　3、星星变奏曲
　　江河
　　二、新课讲授：
　　1、诗中＂每一首诗都是—群颤抖的星星＂。此处星星为什么要颤抖呢?
　　明确：＂每一首诗都是一群颤抖的星星＂用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
　　2、怎样理解＂风吹落一颗又一颗瘦小的星＂?
　　明确：＂瘦小的星＂比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连＂瘦小的星＂也被＂一颗又一颗＂地吹落，可见＂夜＂的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
　　3、＂寂寞地燃烧＂是什么意思?
　　明确：在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
　　【课堂小结】：
　　在第二节中诗人用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。
　　4、体会作者营造的两种意境，以及如何处理这两种意境？
　　明确：全诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的。光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。
　　5、理解＂星星＂的象征含义，寄托了诗人怎样的渴望?
　　明确：象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。
　　分析：这首抒情诗以＂星星＂象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的＂星星＂又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以＂星星＂为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
　　6、学生合作探究：这首诗为什么题为＂星星变奏曲＂?
　　提示：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称＂变奏曲＂，其结构为＂变奏曲式＂。
　　学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：
　　《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以＂星星＂为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。
　　这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫＂星星变奏曲＂，可谓名副其实。
　　【课堂小结】：
　　＂星星＂是光明的使者，诗人向往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的现实中，他愿意燃烧自己，引领他人寻找光明。＂星星＂是诗歌意象，暗含诗歌的主旨；＂变奏曲＂是诗歌的特色，揭示诗歌的主题和结构，因此，欣赏诗歌要学会抓住诗题和诗眼。
　　【本课总结】：
　　《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
　　全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以＂如果……＂的假设句起头，一气呵成。诗人以＂星星＂象征光明，塑造一系列生活中最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的＂星星＂又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点星光，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。
　　【作业布置】：研讨与练习一
　　【板书设计】：
　　星 星 变 奏 曲
　　江 河
　　光明 主题+结构
　　意象 对比
　　【课后记载】：